創(chuàng)建大學幸福班級的思考

□陳 蕾

幸福，是人內心一種極大的滿足感，它不僅是一種心理狀態(tài)，也是一種能力。內爾·諾丁斯在《幸福與教育》中提出，幸福是教育與生活的目標?？墒遣⒎撬薪逃寄軌蚪o予人們幸福的感覺，唯有幸福的教育方能鑄就幸福的人生。這進一步說明了提高學生的幸福感，構建幸福班級從而達到幸福教育的至關重要性。幸福班級是用智慧營造幸福的班級，它的提出是以德育和智育取得的成績?yōu)楸尘暗?。眾所周知，教育最本質的落腳點是追求人生的價值和幸福，學習在本質上應該是一件快樂而幸福的事情。建設大學幸福班級的基本目標就是要讓每位大學生都感覺到生活的幸福、學習的快樂、個性的發(fā)揮、能力的提高、班級的驕傲及學校的和諧，都擁有精湛的學業(yè)、優(yōu)良的品質、精神的歸宿與幸福的源泉，實現(xiàn)自己最美麗的夢想及人生價值。

一、幸福班級的內涵

幸福班級既是和諧、民主的班級，也是公正、平等的班級。它的實施策略有很多，如:合作小組，它變個人發(fā)展為智慧共享、資源共享，變自由獨立為集體榮辱，變周末無為為個性展示，變無序前進為測評促進，變個人目標為集體比較。幸福班級既要求服務意識、參與意識，也要求集體意識與進取意識。幸福班級的測評策略形式可以分為組間測評和個人測評，小組測評和小組匯報等。如果班集體頹廢、言行不一、不入群體、只顧個體，可以說這個班集體不是一個幸福班級，這正是班級集體意識與進取意識的意義所在。

幸福班級的建立固然離不開幸福教育。幸福教育就是在教育的方方面面把幸福觀逐漸融入到學生心目中，用心去關注學生，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度;用心去經(jīng)營班級，營造良好的幸福氛圍，讓學生真正體會到教育帶來的幸福感。

和諧與民主可以說是幸福班級的脊骨，它不是單靠班集體中的某個學生或某位老師的努力就可以實現(xiàn)，它體現(xiàn)在班級建設的各方面。學習上，大家有共同的目標，為了這個目標大家相互勉勵、共同奮斗;班級建設上，大家把班級當成自己的家，盡心盡力把它創(chuàng)建得更加溫馨舒適;班級的榮辱感上，它的榮耀是班集體所有人的自豪，一榮俱榮一損俱損。

二、構建大學幸福班級的意義

大學時代是一個人成長和發(fā)展的重要時期，是實踐理想和實現(xiàn)價值的鍛煉平臺，是培育樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地。幸福感是一個人心理狀態(tài)的指標，良好的幸福感是不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的源泉。幸福班級能夠激發(fā)大學生的無窮創(chuàng)造力和巨大潛力，使大學生在學業(yè)進步、能力發(fā)展等方面充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢從而不斷創(chuàng)造輝煌。幸福班級的建設能夠給大學生提供良好的成長成才的氛圍與環(huán)境，是保證大學生健康發(fā)展的優(yōu)質土壤。幸福班級的內容涵蓋了社會主義核心價值觀的多個目標，因此，構建大學幸福班級既是踐行社會主義核心價值觀的內涵呈現(xiàn)，也是建設美麗和諧新校園的實質所在。

三、構建大學幸福班級的途徑

營造和諧、民主的班級環(huán)境，制定科學、合理的班級規(guī)定，打造特色、正能量的班級精神力量，是幸福班級建立的重要條件。而良好的班風學風、具有向心力的班級文化是一個班集體健康發(fā)展的根本保證。

(一)建設班級文化，豐富班級特色。班級文化是一種無形的力量，是班級工作的內核，要按照文化的自省、自覺、自信這一策略推動班級文化的發(fā)展。班級文化的范疇很廣泛，不僅包括組織的各項活動、班級集體意識，而且容納班級凝聚力、班級精神等，班級文化包含了有利于實現(xiàn)班級和諧民主建設的深層次內容。其中，班級精神在班級成立之初就要有意識地去培養(yǎng)形成，逐步讓學生去理解和接受，使之成為根植在他們內心深處的一種文化凝練，而不是強制性地讓他們認同。

活動不僅可以更好地培養(yǎng)大學生的能力，也可以使大學生的能力得到極大鍛煉。班級文化建設中很重要的一項工作就是班級活動。一般而言，活動有兩種，一是班級內部的活動，指的是在班級這個小范圍內開展的一切活動;二是班級外部的活動，如學院活動、學?；顒?、社會活動等。班級內部的活動，如班會、小組討論、班級辯論會、班級演講會、班級歌唱比賽等，這些活動需要班級每一位大學生的參與，他們互相之間是競爭的關系，這樣不僅可以鼓舞其斗志，而且能夠加強大學生的競爭意識。班級外部的活動，一般都需要班級這一整體一起參與，這樣不僅有利于大學生之間情感的培養(yǎng)，而且能夠充分發(fā)揮大學生在班級工作中的積極主動性，進而有利于通力合作能力的提升和班級集體觀念的強化。

班級的向心力與凝聚力是在多種要素的聯(lián)合作用下產生的。根據(jù)過往的經(jīng)驗，能夠調動大學生積極性并且很好地體現(xiàn)班級凝聚向心力的事情是需要每一位同學都參加的大型活動。在活動中，同學們各司其職，努力做好自己，由此，不僅提高了自己的能力，也為班級建設作出了應有貢獻。

(二)建立有效的班級管理機制，發(fā)揮學生“三自”作用。行之有效的學生管理模式是大學生的自我教育、自我管理、自我服務，即實現(xiàn)“三自”功能。教育者則作為一個宏觀掌控的引領者，在充分了解班級情況的基礎上充分發(fā)揮學生的潛能，按勞按需分配各自的職責。相比之下，原有的角色定位下的班級管理，大部分學生都扮演著“群眾”的角色，自我發(fā)展受到不同程度的限制;而這種有效的班級管理機制可以彌補之前的不足，幫助大學生更快更好地適應時代發(fā)展要求，進而為將來順利走向社會打下堅實基礎，這正是我們教書育人的職責所在。這種班級管理機制不僅對教育者提出了更高的目標，同時也對大學生自身素質的要求有所提高。它要求大學生不僅要儲備足夠的知識資源，也要求他們具有開拓的思維、創(chuàng)新的意識、勇于挑戰(zhàn)的精神，同時它會因人而異地培養(yǎng)學生的能力，如:組織協(xié)調能力、團結協(xié)作能力、語言溝通能力以及社會交往能力等。因此，學生“三自”模式的班級管理機制為和諧幸福班集體的發(fā)展開辟了一條極其有效的途徑。

(三)強化班風學風建設，奠定班級幸福基礎。積極進取的班集體，一定要有優(yōu)良班風學風的引領，而優(yōu)良班風學風的打造離不開輿論導向的正確營造和班級紀律的嚴格執(zhí)行。積極的輿論導向不僅為班級營造良好的學習氛圍，調動學生內心深處敢于拼搏的激情，也有助于班級幸福氛圍的締造。在班級的管理上，既需要制定班級公約，也需要建立德育量化管理體系。通過教育使大學生明白紀律的重要意義，遵守紀律是營造良好班風學風的前提，通過紀律約束使同學們達成共識，形成班集體良好的教育氣氛，使班級建設朝向良性的方向發(fā)展。

(四)用心交流溝通，建立民主和諧的師生關系。育人工作要以理服人，以情動人。教育工作者是班級工作的組織核心，要與大學生建立深厚的情感，要想走進他們的內心世界，就要用打動他們的真情去贏得他們的真心，要用心和學生交流溝通，讓學生對老師不再是畏懼而是尊重和欽佩。教育工作者應深入了解學生的內心所想，用心傾聽他們的訴說，了解他們的需求，從而增加他們對老師的信任、理解，和他們建立起一種平等和諧的關系，及時為學生排憂解惑，點撥教導，做大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

教育工作者要通過民主管理決策，與大學生建立平等的朋友關系，對每個人都持有相同的態(tài)度，公平公正地與他們平等相處。每位學生在班級都是唯一的存在，有著舉足輕重的作用，扮演著自己特有的角色，只要教育者用心去觀察，多去發(fā)掘他們身上的發(fā)光點，他們都能成為璀璨的“工藝品”。在班級的有效管理中，教育者應該堅持民主原則，果斷地把班級的組織和管理權放手交給學生，讓他們在一次次的實踐中體驗成功的樂趣，吸取失敗的教訓，找到他們真實的自己，培養(yǎng)他們的能力和獨立性，以實現(xiàn)自身價值。

民主、和諧的師生關系是營造愉快積極的學習氛圍的關鍵，同時也是教育取得成功的重要保證。它可以通過教育者的民主管理、平等相處、貼近學生、加強溝通，積極適應由“指揮者”向“監(jiān)督者”的定位變化而實現(xiàn)。教育工作者應轉變以前“決策者”的想法，成為落實班級事務的“引導者”，以謙和平等的態(tài)度、循循善誘的教育、將心比心的交流、無微不至的關懷貼近大學生，提高他們參與班級管理的積極性與熱情度，減少他們展示自我才能、參加班級工作的顧忌，讓大學生成為班級工作的主人。

(五)關愛特殊學生，共同創(chuàng)建幸福。教育之為教育，因為它是一種人格心靈的喚醒，這是教育的核心。蘇霍姆林斯基也認為，被教育者的心靈是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，而不是一塊不毛之地。因此，對于特殊學生，教育者的責任是給予他們足夠的人文關懷和愛心溫暖，及時引導他們直面出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)他們積極陽光的心態(tài)，引領鼓勵他們走向正確的方向。我們只有不斷去關心關愛他們，他們才能感受到幸福班級的力量。

(六)關注幸福指數(shù)，增強班級凝聚力。幸福指數(shù)是衡量人們對自身生存和發(fā)展狀況的感受和體驗，是幸福感的一種指數(shù)。每個人都是一個獨立的個體，有著不同的思維，所以他們對幸福感的理解和詮釋也存在差異。在班級中，不同的學生個體幸福指數(shù)不同，而學生幸福指數(shù)的高低對班集體的發(fā)展有至關重要的作用。只有學生在班級的幸福指數(shù)提高了，班級工作自然會有序進行，師生關系會更加和諧，學生對老師的認同感會進一步提高。因此，教育者工作的重中之重應該是關注學生的幸福指數(shù)，讓每個學生都熱愛班集體，發(fā)揮自己的聰明才智為班級貢獻力量。

(七)及時總結成果，點亮幸福人生。班級的每一項成果與每一次成功無不凝聚著班集體每一個獨立個體的心血與汗水。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，因此，班級工作中要及時總結取得的成果，總結成功過程中的經(jīng)驗與不足，不僅能夠起到總結提煉的作用，而且能夠鼓舞激勵同學們不斷進取，爭取更大進步，點亮自己的幸福人生。這也正是激勵機制的一種體現(xiàn)。

四、結語

構建和諧民主的班集體，建設幸福的大學班級，是高校教育者不懈努力追求的目標，是當前高等教育班級建設中的新觀念。新時期的高校教育工作者應該用心去經(jīng)營好大學班級文化，用班級文化中的和諧與民主之美去滋養(yǎng)學生的心靈、塑造班級的靈魂，讓大學生在班級這個幸福的大家園中快樂成長，健康成才，開啟美好的人生，實現(xiàn)自身的價值，從而更好地踐行社會主義核心價值觀。只有這樣，在高校教育工作者與大學生群體的共同努力下，大學幸福班級與高校和諧校園的構建之路才能越走越寬廣。

［1］蔡繼娥．創(chuàng)建幸福班級之我見［J］．職業(yè)，2014，8:45 ～46

［2］龔毅．構建班級文化，打造幸福班級［J］．文教資料，2014，3:105 ～106

［3］徐艷．建設幸福班級讓學生健康成長［J］． 貴州教育，2015，9:8 ～9

［4］張魯寧．論班級民主管理中學生的有效參與——來自阿倫特“行動理論”的啟示［J］．當代教育科學，2015，2:15 ～18

［5］王疏影，梁捷，黃有光．競爭、壓力與主觀幸福［J］．西安交通大學學報(社會科學版)，2015，35(3):95 ～103