護理職業(yè)口語教學(xué)策略分析

馬若璇

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

護理職業(yè)口語教學(xué)策略分析

馬若璇

（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東 江門 529000）

在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，護理職業(yè)口語教學(xué)對于護理專業(yè)的學(xué)生來說很重要，是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的一個重要途徑。通過對護理職業(yè)口語教學(xué)幾種有效策略進行分析，嘗試研究出有效的教學(xué)方法、模式等，讓護理專業(yè)學(xué)生通過有效的訓(xùn)練達到熟練掌握護理職業(yè)口語的水平，為將來的職業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。

護理職業(yè)；口語教學(xué)；護理專業(yè)

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校主要圍繞學(xué)生的醫(yī)藥職業(yè)能力展開教學(xué)。護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力包括動手操作能力等，還包括在現(xiàn)實生活、工作中的聽、說及應(yīng)用能力。護理工作的特點決定了工作人員要經(jīng)常與醫(yī)生、病人、病人家屬進行交流和溝通，以便更好地開展護理工作，而護理職業(yè)口語則是最重要的交流和溝通工具。隨著社會的發(fā)展，口語交際對于護士越來越重要。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校必須通過有效的途徑，讓所有護理專業(yè)的學(xué)生都能達到熟練掌握護理職業(yè)口語的水平，為將來的職業(yè)活動打下良好的基礎(chǔ)。

1 護理職業(yè)口語教學(xué)現(xiàn)狀

護理職業(yè)口語教學(xué)在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校尚存在各種不利因素，許多語文教師對如何提高護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)口語表達能力還沒有找到一條有效的途徑，在開展護理職業(yè)口語教學(xué)時難以取得良好的教學(xué)效果。

1.1 口語教師專業(yè)水平有限

在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，口語教師都是師范專業(yè)畢業(yè)，由于對護理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不熟悉，對學(xué)生今后從事的工種、具體工作不了解，在一定程度上制約了護理專業(yè)口語教學(xué)專業(yè)特色的發(fā)揮，使得學(xué)生護理職業(yè)口語表達能力不足?？梢?，教師自身的局限性直接影響了學(xué)生職場口語交際能力的提升。

1.2 教材的實用性和專業(yè)特色不強

目前，由于中職教育中的語文教材是“大統(tǒng)一”，雖然按照基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力等模塊來編寫，但實際上與各個專業(yè)基本沒有直接聯(lián)系，更不能滿足當(dāng)前護理職業(yè)口語教學(xué)的需求。

1.3 教學(xué)環(huán)境局限

在目前教育資源有限的情況下，大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實行大班教學(xué)，一個護理班的學(xué)生人數(shù)多達六七十人，這給護理職業(yè)口語教學(xué)增加了難度。教師在進行口語教學(xué)時不可能顧及每一位學(xué)生，在教學(xué)中以教師講解為主，學(xué)生發(fā)言機會較少，不利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情。若實施小班教學(xué)，又會受到教師數(shù)量的限制。

1.4 學(xué)生口語學(xué)習(xí)欠缺主動性

《中職語文教學(xué)大綱》中明確指出：“要求學(xué)生能夠用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學(xué)會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進行口頭表達與交流。”而從筆者所在學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀看，目前中職護理專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)欠缺主動性，低年級學(xué)生的口語交際能力距離大綱要求有一段距離，實習(xí)學(xué)生的職業(yè)口語表達能力不足。

2 護理職業(yè)口語教學(xué)策略分析

語文課程承擔(dān)著幫助護理專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)口語交際能力的重任，在口語教學(xué)的過程中，教師需要靈活采用各種方式，創(chuàng)造各種條件對學(xué)生加強訓(xùn)練。

2.1 設(shè)立護理職業(yè)口語教學(xué)的大目標(biāo)及小目標(biāo)，使護理職業(yè)口語教學(xué)具有可操作性

在護理職業(yè)口語教學(xué)過程中，筆者認為應(yīng)設(shè)立護理職業(yè)口語教學(xué)的大目標(biāo)及小目標(biāo)，使護理職業(yè)口語教學(xué)具有可操作性。大目標(biāo)：既要提高學(xué)生的綜合口語表達能力，又要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備準(zhǔn)護士的語言表達能力。小目標(biāo)：第一階段要達到《中職語文教學(xué)大綱》中明確指出的“要求學(xué)生能夠用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學(xué)會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)進行口頭表達與交流”的要求；第二階段是在第一階段的基礎(chǔ)上向護理工作轉(zhuǎn)移，從護理操作到與病人溝通，讓學(xué)生深刻認識語言對疾病治療的重要作用，從而掌握與病人交談的藝術(shù)和技巧，提升護理職業(yè)口語交際能力。

2.2 改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，實行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)創(chuàng)新模式

口語教學(xué)不同于閱讀、寫作教學(xué)，口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際技能，需要的是學(xué)生主動說話和積極參與，參與率越高，發(fā)言越多，教學(xué)效果就越好。反之，就容易把口語課上成閱讀課，即便教師的知識面再廣、講解得再深刻，學(xué)生也只能達到邊聽邊記的程度，無法提高參與課堂的積極性。筆者在跟班調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式中，教師有時會針對口語內(nèi)容與學(xué)生互動，但由于班級人數(shù)較多，主動發(fā)言的學(xué)生不多，一節(jié)課40分鐘能與教師互動交流的學(xué)生平均不到10人，大多數(shù)學(xué)生只是看書聽教師講解，而忽略了自己的口語訓(xùn)練，這樣漸漸地就把口語課變成了閱讀課。如果以小組圍坐的方式上口語課，學(xué)生在熟悉的小群體里就會很輕松地發(fā)表自己的意見，有效地保證了學(xué)生的發(fā)言率。教師在課堂上以學(xué)生為中心、以護理工作環(huán)境為引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計口語活動，使學(xué)生在活動中充分發(fā)揮口語交際能力，完成口語任務(wù)，從而實現(xiàn)護理職業(yè)口語能力的提升。

2.3 在口語課堂中緊密結(jié)合學(xué)生未來崗位工作進行情景教學(xué)

在護理職業(yè)口語教學(xué)的第二階段，結(jié)合學(xué)生未來崗位工作進行情景教學(xué)是非常有用的。教師可以在學(xué)校的護理模擬實驗室創(chuàng)設(shè)一個護患溝通情景，設(shè)計相應(yīng)的護理任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演護患雙方，在模擬的醫(yī)院環(huán)境中掌握交流技巧，然后由教師進行任務(wù)指導(dǎo)，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，突出語言學(xué)習(xí)的實用性。

情景的設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)生未來的崗位工作，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)文化課為專業(yè)服務(wù)的職教理念，側(cè)重學(xué)生聽說能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語言運用能力，為學(xué)生的實習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

2.4 開發(fā)護理職業(yè)口語技能訓(xùn)練校本教材

護理職業(yè)口語技能訓(xùn)練校本教材的重點應(yīng)該放在護理職業(yè)語言的應(yīng)用上，以學(xué)生將來的職業(yè)活動為主，加強具有護理職業(yè)背景和導(dǎo)向的聽說練習(xí)，拉近職業(yè)生活和語文教學(xué)的距離，講究實用性、突出職業(yè)性。教材的編寫要以“必需”、“夠用”為度，要體現(xiàn)實用性，要對護理職業(yè)崗位所需的知識和能力結(jié)構(gòu)進行恰當(dāng)設(shè)計安排，把學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿教材始終，培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)口語能力，真正提高學(xué)生的職業(yè)口語應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)中等衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

按照前面提出的護理職業(yè)口語教學(xué)的大目標(biāo)及小目標(biāo)，筆者建議護理職業(yè)口語教材由緒論、普通話語音訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練和護理職業(yè)口語訓(xùn)練4個部分組成。其中，緒論部分是整個教材的綱領(lǐng)，就護理職業(yè)口語的含義、特點、學(xué)習(xí)要求及訓(xùn)練職業(yè)口語的意義進行具體介紹和闡述；普通話語音訓(xùn)練部分是學(xué)習(xí)護理職業(yè)口語技能、提高護理職業(yè)口語表達能力的基礎(chǔ)，是教材的語音基礎(chǔ)部分；一般口語訓(xùn)練部分是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化，又是護理職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)；護理職業(yè)口語訓(xùn)練部分要突出護理專業(yè)特色，要與護理人員的崗位工作密切結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色。此外，還可以把護士常用口語、不同疾病護理常用語等內(nèi)容編入教材中，也可以編一些典型的醫(yī)患情景案例對話等。

2.5 完善口語考核評價機制

為讓學(xué)生對自己的口語交際水平有一個準(zhǔn)確的認識，必須完善口語考核評價機制。在護理專業(yè)職業(yè)口語教學(xué)的大目標(biāo)及小目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可分3個層次進行評價：第一個層次是評價小目標(biāo)中第一階段的口語能力（在第一學(xué)年完成），第二個層次是評價小目標(biāo)中第二階段的口語能力（在第二學(xué)年上學(xué)期完成），第三個層次是評價大目標(biāo)口語能力（在第二學(xué)年下學(xué)期完成）。測評總成績由平時成績和期末考試成績組成。測評的形式采用口試+筆試的組合形式，口試以情景對話為主，以學(xué)生與教師的面談互動為輔；筆試的題型為分析口語交際案例、設(shè)計情景對話語言、對話填空等。

3 結(jié)語

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)學(xué)生目前的職業(yè)口語交際能力與社會、醫(yī)療環(huán)境的要求有一定的差距。語文課作為文化基礎(chǔ)課，必須重視護理職業(yè)口語教學(xué)的改革，結(jié)合護理專業(yè)教育的特點，突出學(xué)生職業(yè)口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而使護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)口語交際能力的提高變?yōu)楝F(xiàn)實。

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1671-1246（2015）16-0080-02