淺談初中思想品德課預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

廣東省廣州市第九十八中學(xué) 藍(lán)柳英

一、課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

（一）教學(xué)預(yù)設(shè)

所謂“教學(xué)預(yù)設(shè)”，指的是教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)對(duì)象等各方面的預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)可以使教師在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，從而利于保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。

（二）教學(xué)生成

“生成”，是新課程理念倡導(dǎo)下出現(xiàn)的一個(gè)重要教學(xué)概念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”而言的。具體指在教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適切調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生出人意料且有價(jià)值的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解等。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系

預(yù)設(shè)和生成作為課堂教學(xué)的兩個(gè)方面是對(duì)立統(tǒng)一的，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成如同課堂教學(xué)的雙翼，缺一不可。

二、當(dāng)前初中思想品德課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在的問(wèn)題

初中思想品德課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)又需要生成，但是實(shí)踐過(guò)程中教師往往不能正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，具體存在以下兩方面的問(wèn)題。

一方面，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空。

過(guò)度的預(yù)設(shè)就像一根無(wú)形之手控制著課堂，從而使課堂成為執(zhí)行教案的過(guò)程，教師把學(xué)生看作一個(gè)待裝的容器，然后根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)的教案將教學(xué)內(nèi)容一成不變地灌下去，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)，關(guān)注不到學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了。學(xué)生稍出現(xiàn)一些非預(yù)期情況就遭封殺，使本應(yīng)生動(dòng)的課堂變得異常沉悶，機(jī)械與僵化；學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

另一方面，生成過(guò)多或?qū)ι商幚聿划?dāng)。

表現(xiàn)一：生成過(guò)多。有些教師生怕一句拒絕的語(yǔ)言就扼殺了一個(gè)牛頓或愛(ài)因斯坦，于是面對(duì)任何非預(yù)期情況教師都拋開(kāi)預(yù)設(shè)去解決，“生成”勢(shì)必會(huì)影響預(yù)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。

筆者在上《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》，講到財(cái)產(chǎn)的收益權(quán)時(shí)，舉了UBER（優(yōu)步）的例子，說(shuō)明私家車主利用自己的車去搞營(yíng)運(yùn)獲得收益正是在行使財(cái)產(chǎn)的收益權(quán)。說(shuō)到這個(gè)例子后，同學(xué)們立即展開(kāi)了激烈的討論，主要是圍繞“優(yōu)步合不合法”，唇槍舌劍，氣氛熱烈，但是時(shí)間很快就過(guò)去了，下課鈴響了，老師才意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)完成呢！

表現(xiàn)二：不能恰當(dāng)處理生成。有的教師由于沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握透，缺乏對(duì)學(xué)生的全面深入了解，沒(méi)有一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在課堂正確處理非預(yù)期情況使教學(xué)目標(biāo)很好達(dá)成有一定的困難。

三、實(shí)現(xiàn)初中思想品德課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的對(duì)策

（一）科學(xué)預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇袀涠鴣?lái)，有備不患，不上無(wú)準(zhǔn)備的課，這是科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的重要前提。要上好課必須要有很好的預(yù)設(shè)。那么，科學(xué)預(yù)設(shè)需要把握哪些要點(diǎn)呢？

第一，樹(shù)立新型的教材觀。

教師必須結(jié)合實(shí)際去解讀、運(yùn)用教材。由于教材的編寫(xiě)具有普遍性，不可能適合不同地區(qū)所有學(xué)生的實(shí)際情況，也不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代變遷，特別是思想政治課還具有時(shí)效性的特點(diǎn)，這就要求政治教師結(jié)合地區(qū)實(shí)際、關(guān)注時(shí)事政治，對(duì)教材進(jìn)行“再生產(chǎn)”。比如，筆者在上《投身精神文明建設(shè)》這一課時(shí)沒(méi)有用課本上“三下鄉(xiāng)”等材料，而是自己搜集“南國(guó)書(shū)香節(jié)”“創(chuàng)建文明城市”“友愛(ài)車廂”……這些發(fā)生在廣州的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)作為上課的材料。

第二，留有彈性靈活的時(shí)間和空間。

在時(shí)間上是指，不要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容把四十分鐘的課堂塞得滿滿的，如果塞得太滿，教師難免會(huì)為了完成教學(xué)任務(wù)而趕時(shí)間，必然忽視或較少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，使教學(xué)變得程序化，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就擠占了生成的時(shí)間。

在空間上要有彈性是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而準(zhǔn)備充分的空間，為鼓勵(lì)課堂動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地，比如，預(yù)設(shè)一些靈活可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋的問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解知識(shí)點(diǎn)等等，這樣既能達(dá)到教學(xué)的大方向，但又不失高度的靈活性。

第三，預(yù)設(shè)學(xué)生情況。

首先，預(yù)設(shè)學(xué)生的已知。教學(xué)過(guò)程就要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)精心設(shè)計(jì)。就初中思想品德課而言，教學(xué)內(nèi)容許多都是與生活密切相關(guān)的，教師如果在平時(shí)善于觀察學(xué)生生活，在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

其次，預(yù)設(shè)學(xué)生的未知。對(duì)于一個(gè)知識(shí)，學(xué)生可能知道了哪些，知道了多少，哪些可能是不知道的，教師應(yīng)該做到“心里有數(shù)”。對(duì)教學(xué)過(guò)程要作多種假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說(shuō)？我將如何引？對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師要多估計(jì)幾種情況，為生成奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注生成，促進(jìn)預(yù)設(shè)

第一，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。

教師必須轉(zhuǎn)變方法，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，重視學(xué)生提出的問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自己解決提出來(lái)的問(wèn)題；再者，教師還要善于利用教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性的問(wèn)題，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的回答。

第二，善于捕捉信息。

教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉稍縱即逝的信息，這就需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可以避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此刻的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_的應(yīng)用。”實(shí)際上這就是教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智反映在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時(shí)捕捉和反饋上，反映在課堂上根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況，教師要有敏銳的感覺(jué)，做出準(zhǔn)確的判斷，并能作出恰當(dāng)?shù)姆答?，因?shì)利導(dǎo)。

第三，善于利用錯(cuò)誤。

對(duì)待錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該去打擊學(xué)生，而應(yīng)該正確對(duì)待甚至鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)教師對(duì)待錯(cuò)誤不能快刀斬亂馬將答案拱手送上，從而封住學(xué)生的嘴，教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中合理的成分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行再思維，拋棄不合理成分，走向正確的道路。

英國(guó)一位心理學(xué)家曾講過(guò)：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。合理利用教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”資源，讓“錯(cuò)誤”為教學(xué)服務(wù)，不僅有利于呵護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)學(xué)生的自信，也有利于促進(jìn)課堂的生成，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

預(yù)設(shè)和生成作為一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)之中。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開(kāi)預(yù)設(shè)，兩者無(wú)法分開(kāi)。只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才有激情與活動(dòng)，才能碰出智慧的火花，才能發(fā)揮初中思想品德課堂獨(dú)特的魅力。