農(nóng)村中學(xué)作文的教與學(xué)

廣東省梅州市豐順縣龍崗中學(xué)馬圖分校 彭限嬌

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。語文教學(xué)的成敗，與作文教學(xué)水平的高低息息相關(guān)。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化相對落后等諸方面原因，普遍存在作文教學(xué)水平比城市中學(xué)較低的現(xiàn)象。如何才能更好地改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的水平呢？針對這一問題，本人根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合自己多年農(nóng)村中學(xué)任教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解。

第一，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，注重寫作素材積累。

蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！濒斞赶壬舱f過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學(xué)提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲(chǔ)備豐富。不少同學(xué)寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。事實(shí)確實(shí)如此，學(xué)生記憶倉庫里貯存的素材的多寡，很大程度上關(guān)系到其作文水平的高低。即使其有很高的寫作技巧，也會(huì)“巧婦難為無米之炊”。可見，平時(shí)積累寫作素材是多么重要！

那么，要如何才能更好地積累寫作材料呢？

首先，可寫日記積累。農(nóng)村學(xué)生雖然不比城市人，見多識(shí)廣，但其也自有玩樂的地方。上樹摘果、下河摸魚、養(yǎng)鴨、趕羊等都會(huì)給他們帶來深切的感受。這些，如果不去留意、思考、記憶，也許就一晃而過了。因此，在教學(xué)中，語文老師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)生活，積極做些力所能及的家務(wù)、農(nóng)活，然后記錄下來。比如，第一次學(xué)炒菜、做飯，里邊有自己從不懂到學(xué)會(huì)的認(rèn)識(shí)過程，有很多感受、體驗(yàn)等，把這些記下來?；蛘咦约禾貏e地想念在外打工的父母，就這一心理活動(dòng)寫成日記。除此之外，還可以寫每天的所見所聞。

其次，可讀書積累。加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生獲取大量的素材除了掌握教材里的范文外，還要求學(xué)生多去借閱古今中外名著，在閱讀中感受、欣賞，領(lǐng)略其意境，開闊視野，陶冶情操，吸取知識(shí)，廣泛收集材料，為寫作做準(zhǔn)備。

再次，可活動(dòng)積累。利用黑板一角，每天讓學(xué)生輪流寫一條名言警句，利用課前幾分鐘進(jìn)行“成語接龍”競賽等，讓學(xué)生在競賽中積累詞匯，也是積累寫作素材的一種好方法。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生勤寫觀察筆記，多做讀書筆記，把平時(shí)看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去，作文時(shí)就會(huì)有話可說。

第二，排除學(xué)生畏難情緒，有機(jī)指導(dǎo)寫作方法。

生活當(dāng)中，同學(xué)之中在一起有說不完、道不盡的話語，但一提筆，就覺得沒什么可寫，甚至對作文有畏懼感，以為作文是件非同一般的事情，這時(shí)，作為一名語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得，作文不是要用華麗的詞藻、也不是要編造重大或離奇的事件。作文不過是用筆來說話，用流暢的語言來寫自己熟悉的事件以及自己真實(shí)的思想感情。

學(xué)生作文中，消除了“茶壺里煮餃子，有貨（話）倒（道）不出”的問題，這時(shí)我們老師還要教會(huì)學(xué)生具體的寫作方法。比如，選擇什么文體、如何擬題、如何開頭、如何行文、如何結(jié)尾等等，使一篇文章有血有肉，有頭有尾。

第三，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)某些情境，去體會(huì)生活的美好與豐富，進(jìn)而形成獨(dú)特的感受，激發(fā)寫作欲望。在這點(diǎn)上，農(nóng)村學(xué)校有著自己的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學(xué)生所處的環(huán)境挖掘教學(xué)資源。比如，優(yōu)美的自然風(fēng)光、田間地頭的豐收景象、放牛牧羊的生活感受、淳樸好客的鄉(xiāng)風(fēng)、繁忙的趕集、熱鬧的祭祖場景……這一切都烙上農(nóng)村的印記，能給農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。

第四，加強(qiáng)平時(shí)習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力。

作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，從語言到語言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣移花接木，依葫蘆畫瓢，習(xí)作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。

為此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練，其中，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分展開的習(xí)作訓(xùn)練方式。如九年級(jí)教材寫作訓(xùn)練《描繪二十年后的家鄉(xiāng)》，要求學(xué)生想象二十年后我們家鄉(xiāng)發(fā)生的深刻變化。這時(shí)學(xué)生就會(huì)展開想象的翅膀，盡情地飛翔，描繪出他們未來美麗的家園。他們在自身的成長寫到家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，由家鄉(xiāng)的變化寫到自己對家鄉(xiāng)的貢獻(xiàn)……這樣，我們就成功地拓展了學(xué)生的想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，為提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量拓寬了道路。

第五，遵循規(guī)律善于激勵(lì)，樹立學(xué)生寫作自信心。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，你想讓孩子成為啥樣的人，他就能成為啥樣的人。好孩子是夸出來的。這話意思是說，作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定，孩子就能夠按照你激勵(lì)的方向努力，這樣就能更接近你的期望。反之，過多的批評(píng)和指責(zé)則會(huì)打擊孩子的積極性，形成自卑的人格，不利于孩子的發(fā)展。作文教學(xué)也是這樣。

寫作基礎(chǔ)較薄弱的農(nóng)村孩子，本身對寫作缺乏信心，更需要教師的鼓勵(lì)。作為教師，遵循教育規(guī)律，理性地看待學(xué)生，杜絕揠苗助長的行為，才能讓孩子對作文產(chǎn)生興趣，樂于寫作文。另外，要想讓孩子愛上作文，還要善于發(fā)現(xiàn)孩子作文中的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)作文離題時(shí)，也許孩子的語言還有值得稱道的地方；當(dāng)語言不夠流暢時(shí)，它的情感可能有打動(dòng)人的地方。我們要抓住這些可以表揚(yáng)的細(xì)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓他們鼓足寫作的信心，揚(yáng)長避短，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，最終寫出好的作文來。

總之，我們要從農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識(shí)緊密聯(lián)系起來，促使他們逐漸地愛上寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文。