談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)幾點(diǎn)看法

廣西柳州市鹿寨縣平山鎮(zhèn)大陽小學(xué) 羅春媛

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在低年級(jí)階段“認(rèn)識(shí)常用的漢字1600—1800個(gè)，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能用部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！边@一要求標(biāo)明低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量高低，不僅直接決定著低年級(jí)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的質(zhì)量。為此，積極研究識(shí)字教學(xué)的方法，探索既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高識(shí)字效率的符合農(nóng)村兒童特點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)途徑，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展必將成為農(nóng)村低年級(jí)教師的追求。

在教學(xué)實(shí)際中，小學(xué)識(shí)字教學(xué)讓老師們感覺到困難重重，識(shí)字成為孩子們?nèi)雽W(xué)后的第一道難關(guān)。老師們反映，一個(gè)一年級(jí)的孩子每天要學(xué)習(xí)新字8至10個(gè)，識(shí)字量比較大。特別是農(nóng)村小學(xué)，缺乏識(shí)字環(huán)境，孩子入學(xué)前的閱讀基礎(chǔ)為零，孩子入學(xué)年齡又小，學(xué)生不能自己學(xué)習(xí)，家長又不能指導(dǎo)全靠老師全靠課堂。老師認(rèn)為教學(xué)課時(shí)太緊，完不成任務(wù)，老師們畏難的心理越來越嚴(yán)重。面對(duì)農(nóng)村孩子們識(shí)字的狀況，除了課堂教學(xué)，我們的老師究竟如何運(yùn)用適合農(nóng)村孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來幫助孩子們突破識(shí)字難關(guān)呢?

在幾年來的農(nóng)村低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)過程中，我總結(jié)出了一些方法，做了一些有效的嘗試。通過實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)提高鄉(xiāng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率的方法。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生缺泛識(shí)字環(huán)境，缺少識(shí)字工具這一現(xiàn)象。在教學(xué)中要從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景等讓兒童識(shí)字。如在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi bǎn黑板、diàn shì jī電視機(jī)等，利用周邊的事物，學(xué)生經(jīng)常讀，經(jīng)常看，記得也牢。漢字是非常形象的文字，有些字可以畫出來：如“日、月、水、石、山”，在教學(xué)這些象形字時(shí)，出示這些字的古文字，并和學(xué)生一起動(dòng)手畫下來，學(xué)的興趣就會(huì)很高，識(shí)字效率也大大提高了；有些漢字可以用動(dòng)作表示：如在教學(xué)“看”時(shí)，一手擋在眼睛上邊，象《西游記》里的孫悟空，學(xué)生一下子就來了興趣，再如“采、休、坐”等字都可以用動(dòng)作演示出來。

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。

二、強(qiáng)化偏旁教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無師自通”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)大量的形聲字。例如：例如教“河”字時(shí)，我告訴學(xué)生，凡是含三點(diǎn)水旁的字都與水有關(guān)。由此，學(xué)生不難理解“清”“汗”“江”“流”等字。學(xué)了“一頂帽子”的“頂”字。并懂得了其中的“頁”表示“首”“首”做形旁時(shí)就變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“頸”“顏”“須”等字時(shí)就會(huì)把該字與“人頭”聯(lián)系起來。

教學(xué)以“青”為聲旁能組成“清、請(qǐng)、精、情、晴、蜻、倩、睛”可編成一個(gè)順口溜來記:“有水方說清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。”

有些生字可利用加減偏旁變成一個(gè)新字。如：“木”加單人旁念休，加木念林。強(qiáng)化偏旁教學(xué)，舉一反三，學(xué)一字帶一串，學(xué)生的識(shí)字興趣提高了，識(shí)字效果也增強(qiáng)了。

三、運(yùn)用多種方法， 提高兒童識(shí)字興趣

（一）利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

（二）編順口溜識(shí)字

如在教學(xué)“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時(shí)，我編了一句順口溜:“一根扁擔(dān)，說了兩遍，三人編故事，共寫了四篇，騙了五個(gè)人，有人偏不信?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性，比簡(jiǎn)單的比較效果好得多。

（三）運(yùn)用“智力競(jìng)賽”的方法

“智力競(jìng)賽”這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。 將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表揚(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上相應(yīng)的位置。最后評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。 在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。

總之，祖國的漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深。郭沫若先生曾說:“識(shí)字是一切探求之第一步?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情拿起“字理教學(xué)”這把利刃并為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，讓識(shí)字教學(xué)百花齊放，對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)做進(jìn)一步的探討是十分必要的。