汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

□ 張玉清

在遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既有情感色彩、職業(yè)價(jià)值，又有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特色的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生在其中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高探究能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和發(fā)展，最終獲得職業(yè)綜合能力的快速提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

(一)誘發(fā)性原則。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要使學(xué)生在心理上造成懸念，從而來喚起學(xué)生求知欲望，使其提高學(xué)習(xí)興趣，要將學(xué)生帶進(jìn)一種與問題相關(guān)的情境中，使學(xué)生們能夠產(chǎn)生積極思考的欲望。也就是說:情境由問題引入，學(xué)習(xí)過程貫穿分析、解決問題，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以問題得到解決和結(jié)果得到評(píng)估為標(biāo)志。

(二)真實(shí)性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)盡量使情境真實(shí)或者接近真實(shí)，是現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作中具有代表性的。這是由職業(yè)教育性質(zhì)決定的。學(xué)生在豐富、生動(dòng)、形象的客觀事物面前“眼見為實(shí)”，通過對(duì)問題情境的相關(guān)問題進(jìn)行探究及對(duì)學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的建構(gòu)。這里應(yīng)注意的是不僅工作任務(wù)情節(jié)(情景)是真實(shí)的——任務(wù)來源于真實(shí)的職業(yè)工作，環(huán)境也應(yīng)該是真實(shí)的——設(shè)備、工具、規(guī)則、勞動(dòng)組織等。

(三)接近性原則。如果某些教學(xué)目標(biāo)無法找到真實(shí)的工作情境，則也可以在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)趨于逼真的間接情境。使這個(gè)情境既能夠滿足實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)又貼近于職業(yè)工作實(shí)際。即根據(jù)教學(xué)需求，適當(dāng)簡(jiǎn)化或細(xì)化部分內(nèi)容、適當(dāng)?shù)貙?duì)部分內(nèi)容進(jìn)行剪裁或拼接，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)有部分虛擬的教學(xué)情境。在這些情境中，要注意利用學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的現(xiàn)實(shí)情境。

(四)合作性原則?，F(xiàn)代職業(yè)教育中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享，從中得到信息、創(chuàng)意及成果。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要充分考慮到利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，使小組成員之間能夠愉快地交流，共同協(xié)作，來克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，共同完成學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，讓合作意識(shí)在解決問題的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來。

(五)層次性原則。認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，也是從易到難而循序漸進(jìn)的過程。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必然也要遵循這樣的規(guī)律。因此，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，要盡可能地依據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，依照由淺至深、由易到難的順序，架構(gòu)好學(xué)習(xí)框架，使其形成既有層次、又有梯度的系列情境。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的程序

(一)按照課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求，首先確定教學(xué)情境的整體框架。在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，一是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案認(rèn)真研究課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化。在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合具體職業(yè)工作實(shí)際確定。在一門課程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)幾個(gè)既涵蓋整體職業(yè)活動(dòng)，又突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，要把握教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、逐級(jí)深入，并做好內(nèi)容處理上對(duì)前面內(nèi)容的適當(dāng)覆蓋，達(dá)到熟練提高的目的。二是要注意協(xié)調(diào)整個(gè)課程體系中的教學(xué)情境的規(guī)劃設(shè)計(jì)，做好各門課程中的教學(xué)情境的相互呼應(yīng)，使其相互銜接、逐次推進(jìn)。三是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中制定的學(xué)生整體職業(yè)能力的培養(yǎng)。即在這個(gè)環(huán)節(jié)上，把握好兩個(gè)維度的設(shè)計(jì):縱向的、一門課程的情境設(shè)計(jì)——逐級(jí)深入、縱向融合;橫向的、整個(gè)課程體系中相關(guān)課程的情境設(shè)計(jì)——相互呼應(yīng)、橫向融合。

(二)按照職業(yè)工作實(shí)際與課程目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境和教學(xué)方案。當(dāng)準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和制定教學(xué)方案時(shí)必須解決下列問題:教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，教學(xué)設(shè)備、工具、材料、課程資源選用(硬件條件、環(huán)境)，工作與學(xué)習(xí)任務(wù)(情景)設(shè)計(jì)，從而編制教學(xué)方案。

實(shí)際工作中，對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，主要是包含二大內(nèi)容:一是情——情景。也就是說要編寫一個(gè)職業(yè)工作的事件或創(chuàng)作故事，這個(gè)職業(yè)事件包含這項(xiàng)工作任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容等。學(xué)生通過對(duì)故事(事件)中的描述，來得到相關(guān)的信息，從而確定任務(wù)目標(biāo)、決定設(shè)備的選用、研究解決問題的辦法(程序)、實(shí)施具體行動(dòng)，最終使問題得到解決，在問題的分析、解決與總結(jié)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，提升自己的能力。在汽車維修類課程中往往是設(shè)計(jì)一個(gè)故障，并對(duì)這個(gè)故障進(jìn)行必要的描述，交代好故障發(fā)生的條件，外部情況、故障現(xiàn)象等等。通過這個(gè)情景的交代，確定這個(gè)任務(wù)要解決的問題，找到解決問題的方法，實(shí)施行動(dòng)，最后完成這個(gè)工作學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，包括人員的安排與活動(dòng)等等也都涵蓋在情景之列。二是境——環(huán)境、硬件條件。在這個(gè)任務(wù)中具有哪些設(shè)備、工具、材料、資料，可以使用哪些設(shè)備、工具、材料來實(shí)施這項(xiàng)任務(wù)。比如什么牌號(hào)的汽車、是否有故障診斷儀，是否有電路圖、是否有替代的配件等等。這些都是屬于范疇。這些條件決定著解決問題、完成任務(wù)的方式、方法，是必備的條件。

傳統(tǒng)課程的教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論，而看不到思維活動(dòng)的過程。這樣就不能使學(xué)生感受到真實(shí)的工作情景。如果采用一個(gè)具有故事情景的敘述效果會(huì)更好。如:一臺(tái)凱悅轎車能夠啟動(dòng)，但啟動(dòng)后發(fā)動(dòng)機(jī)有抖動(dòng)，這時(shí)如果設(shè)計(jì)的是油路故障的情景時(shí)，學(xué)生會(huì)想到可能有一個(gè)氣缸不工作，即從而想到使用什么儀器，怎樣進(jìn)行檢測(cè)。如果在情景設(shè)計(jì)時(shí)，直接指出噴油器故障，那就沒有進(jìn)行分析判斷的過程了，相對(duì)來講，這個(gè)任務(wù)也就缺少重要的分析、檢測(cè)、判斷內(nèi)容了。影視導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造，同樣的，教師并不是教材和參考書的“留聲機(jī)”，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的加工和拓展，從而形成可以操作的教學(xué)思路。這是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。

建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)資源，不是取代教師的課堂教學(xué)組織。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)情境，發(fā)揮遠(yuǎn)程資源提供的輔助、支撐作用。如可以先設(shè)計(jì)凸輪軸更換的任務(wù)，再設(shè)計(jì)更換正時(shí)齒輪的任務(wù)，由外部逐漸深入。同樣也可以先進(jìn)行主軸承的更換，再進(jìn)行活塞環(huán)的更換等等。在這里，課堂教學(xué)重點(diǎn)可以放在更換的操作細(xì)節(jié)上，如通過多媒體錄像看操作，注意一些細(xì)節(jié)如氣門彈簧的拆卸等等，然后實(shí)際動(dòng)手操作，教師注意指導(dǎo)其重要的操作部分，其他部分借助教材等。

在課后的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有練習(xí)操作的設(shè)備，這時(shí)重點(diǎn)可以是運(yùn)用仿真資源，進(jìn)行拆裝程序的練習(xí)，如應(yīng)該先拆卸哪個(gè)部分，先安裝哪個(gè)部分，計(jì)算機(jī)通過對(duì)學(xué)生程序選擇的正確與否進(jìn)行判斷，提高學(xué)生對(duì)裝卸程序方面的能力等。

在這里，制作資源的時(shí)候完全可以將涉及到的一些裝卸知識(shí)做好相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)鏈接，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如:一些軸承的安裝需要加熱方能進(jìn)行，知識(shí)鏈接中就可以介紹因?yàn)槎呤沁^盈配合——什么是過盈配合——過盈配合件的一般裝卸方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。

三、結(jié)語

總之，在結(jié)合遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)情景設(shè)計(jì)中，除思考一般情境設(shè)計(jì)中的問題外，更要考慮如何充分利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真模擬和多媒體教學(xué)平臺(tái)，幫助教師、學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。