合作學(xué)習(xí)在高職藥學(xué)專業(yè)藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用

劉宏偉，佘金明，王 威，朱鄰遐，劉 漢，蔣 誠(chéng)

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

合作學(xué)習(xí)在高職藥學(xué)專業(yè)藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用

劉宏偉，佘金明，王 威，朱鄰遐，劉 漢，蔣 誠(chéng)

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

高職院校課程改革的具體目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)異質(zhì)分組明確分工、選取項(xiàng)目分組討論、明確方案分組實(shí)施、科學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，探討小組合作學(xué)習(xí)在高職藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

合作學(xué)習(xí)；高職；藥學(xué)專業(yè)；藥物制劑技術(shù)

合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為活動(dòng)形式、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)策略。它要求學(xué)生在異質(zhì)性小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行交流、溝通和合作，通過(guò)共同努力，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展。近幾年來(lái)，筆者就高職藥學(xué)專業(yè)藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)改革做了一些探索，將合作學(xué)習(xí)引入藥物制劑技術(shù)課程的課堂教學(xué)中，收到了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 異質(zhì)分組，明確分工

藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，筆者改變了傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列方式（因這種方式局限于同桌兩位學(xué)生之間的交流與合作，再大范圍的合作就受到限制），引入六邊形課桌，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等把全班學(xué)生按小組排列，一桌一組，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“無(wú)威脅”的課堂氛圍，又為學(xué)生相互溝通和合作創(chuàng)造了良好的條件。

2 選取合適項(xiàng)目，做好課前準(zhǔn)備

筆者將藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容模塊化，分為基礎(chǔ)模塊、液體制劑模塊、固體制劑模塊、半固體制劑模塊等9個(gè)模塊，模塊下再分設(shè)項(xiàng)目單元（共計(jì)28個(gè)項(xiàng)目單元），如固體制劑模塊中分設(shè)散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑、片劑質(zhì)量檢查等項(xiàng)目單元。課前，教師讓學(xué)生根據(jù)選取好的項(xiàng)目預(yù)習(xí)課本相關(guān)知識(shí)，并盡可能多地搜集信息、資料，讓小組每位成員承擔(dān)與其興趣、能力相符的任務(wù)，這樣可以最大化地發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。如在教授“膠囊劑”這一項(xiàng)目單元時(shí)，讓學(xué)生從新聞“毒膠囊事件”入手，分組學(xué)習(xí)膠囊劑的概念、特點(diǎn)、組成、制備工藝等，并總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。各組學(xué)生分工合作，既對(duì)膠囊劑的理論知識(shí)有了全面的了解，又明確了藥品是用于治病救人的特殊商品，其制備原料、工藝、質(zhì)量、療效等均應(yīng)符合藥品相關(guān)規(guī)定，否則會(huì)危及生命。

3 學(xué)生分組討論，制訂方案

例如，在“膠囊劑”這一項(xiàng)目單元中，教師給出本堂課的目標(biāo)項(xiàng)目——復(fù)方碳酸氫鈉膠囊劑的制備，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，將課前預(yù)習(xí)的課本知識(shí)和收集的資料在課堂上向大家展示；其次，教師播放相關(guān)視頻并現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生對(duì)于膠囊劑的制備有更進(jìn)一步的了解；再次，學(xué)生按照教師給出的項(xiàng)目，結(jié)合演示操作和視頻，分組探究、討論、交流，組內(nèi)形成復(fù)方碳酸氫鈉膠囊劑的制備方案；最后，分組呈現(xiàn)，組間可以以辯護(hù)的形式進(jìn)行交流。教師在此期間起引導(dǎo)作用，如當(dāng)討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)介入，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥等。

4 教師明確方案，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目

根據(jù)各小組的討論結(jié)果，教師最終制訂出制備方案，學(xué)生分組實(shí)施項(xiàng)目，各小組成員分工明確：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、稱量原料藥品、動(dòng)手操作、做實(shí)驗(yàn)記錄等由專人負(fù)責(zé)，各司其職。教師在此期間認(rèn)真觀察，了解各組膠囊劑制備的具體情況，同時(shí)也可以就學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)的操作或遇到的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師可以客觀地了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況，也可以全面了解學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)、操作實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這有利于教師對(duì)小組合作的實(shí)際情況進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。

5 科學(xué)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果。藥物制劑技術(shù)課堂評(píng)價(jià)建立以職業(yè)能力為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)，分模塊、分項(xiàng)目進(jìn)行考核，注重形成性評(píng)價(jià)，重在考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展，確保教學(xué)質(zhì)量。主要包括小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。最終的考核按照課堂考勤+紀(jì)律+課堂提問(wèn)占20%，制劑的操作+產(chǎn)品質(zhì)量占60%，課后作業(yè)+實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況占20%進(jìn)行評(píng)分。此外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度和操作技能的熟練和掌握程度也是教師評(píng)價(jià)的主要參考指標(biāo)。

每一種制劑制備完成后，教師還應(yīng)對(duì)制備過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，部分操作能力較強(qiáng)的學(xué)生可演示制備過(guò)程中的相關(guān)操作。教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)學(xué)生技能操作的興趣，這種學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的課堂綜合評(píng)價(jià)能充分激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

G424.1

A

1671-1246（2015）04-0062-02

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（XJK012CZJ028）