淺談小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

馬淑芹

摘 要：自主學習對于學習者來說是非常重要的一個能力，通過文獻資料的梳理及教學實踐的總結(jié)，對小學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行了研究。研究認為喚醒自主學習意識與構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系及學習責任感的建立都非常值得關(guān)注。

關(guān)鍵詞：自主學習；學習興趣；師生關(guān)系；學習目標 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生反思、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習?！币虼?，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力就成為課程改革的首要目標。

一、自主學習意識的喚醒

1.激發(fā)自主學習興趣

（1）創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生產(chǎn)生求知的心理沖動

所謂教學情境是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，以及在相應(yīng)的情感氛圍中進行的教學活動。教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學生的思考。例如在識字教學中，教師要充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗和知識積淀，借助他們感興趣的游戲、圖片、兒歌等形式創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，調(diào)動孩子識字的積極主動性，更好地識記和應(yīng)用漢字。

（2）質(zhì)疑問難，激發(fā)學生探究的欲望

“學起于思，思源于疑?！蔽ㄓ袝釂柌拍芤l(fā)深刻的思考，才能學有所得。如教學《地震中的父與子》一文開課時，教師引導(dǎo)學生通過推測課題提出自己的疑問：“這是一場怎樣的地震？”“這是一對怎樣的父子？”“課文是怎樣具體描述的？”等等。學生的閱讀興趣被激發(fā)出來，然后教師順勢將學生引入對文本的學習，讓學生在理解、誦讀、感悟中解決了疑難。不僅在開課如此，教師還要將引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑的思考貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，同時，又要以靈活的教學方式激發(fā)學生的探究興趣，提高學生自主閱讀學習的能力。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

“親其師而信其道?！本褪钦f學生的感情有遷移功能。如果學生熱愛一位老師，就會連帶著也熱愛這位老師所教的課程，也就會積極主動地去學習探索這門學科的知識。教師要轉(zhuǎn)變角色，親近學生、相信學生，樹立以學生發(fā)展為本的思想，做學生發(fā)展的促進者，學習活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有讓學生自由自在、無拘無束地學習，才能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，促進自主學習能力的提高。

3.樹立自主學習責任感

自主學習是基于學生的一種內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習的責任感。教師應(yīng)積極去引導(dǎo)學生懂得學習是自己的事情，認識到學習對自己生活、成長的重要性，不斷地鼓勵學生努力去克服困難，在體驗成功的過程中，逐步增強學習的責任感，更加自主地學習，使自主學習成為一種習慣。

二、傳授策略

在課堂教學中，教師應(yīng)始終貫徹讓學生“學會學習”的思想，加強對學生學習方法、策略的指導(dǎo)，讓學生真正把握學習的主動權(quán)，成為學習的主體，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

1.確立學習目標

學生在學習過程中有了學習目標，就有了學習的方向和動力。教師要充分調(diào)動學生參與目標的確立，使目標真正成為學生的要求和期望。例如一位數(shù)學教師在教“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，板書課題后，讓學生思考：看到這個課題，你想到哪些問題？學生提出了“什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)，還是合數(shù)？”等問題，教師趁機指出這正是這節(jié)課要解決的問題，從而幫助學生確立了主要學習目標，激勵孩子們?nèi)ヌ骄?，去發(fā)現(xiàn)。

2.掌握學習方法

“授人以魚，不如授人以漁?！笨梢妼W習方法的重要性。例如預(yù)習、聽課、復(fù)習等過程都要引導(dǎo)學生明確目標，掌握相應(yīng)的方法。學生一旦掌握了科學有效的學習方法，就會為自主學習注入無窮的動力和保障。

三、鼓勵評價

新課程標準評價建議中指出要注重評價主體的多元和互動——注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。在自主學習的過程中，學生本身比較清楚自己想知道什么，自己的困惑在哪兒，因此教師在課堂教學中在反饋學生的自主學習效果時，要注重學生的自我評價，引導(dǎo)學生知道從哪些方面進行自我評價，指導(dǎo)學生認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否恰當。同樣，學生互評這一方式為學生間相互學習、相互幫助提供了一個平臺，學生從伙伴的評價中更加客觀、全面地認識了自己，不斷完善自己，從而實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)展。

總之，學生是學習的主人，教師要在課堂教學中充分發(fā)揮其主體性，喚醒學生自主學習的意識，引導(dǎo)學生掌握自主學習的策略，鼓勵學生參與評價，從而有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。