小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)“三要”

楊曉智

新課標(biāo)指出：創(chuàng)設(shè)情境有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，是調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常用的一種策略！

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)“隨風(fēng)潛入夜”的情境，在無(wú)痕中消除兩者的矛盾，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”

筆者在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，巧妙地引用了一句俗語(yǔ)，“小腳愛(ài)穿大鞋?！眴?wèn)學(xué)生：“在家里，我女兒常常愛(ài)穿爸爸媽媽的鞋，你們?cè)诩沂遣皇且策@樣呢？”學(xué)生聽(tīng)了興奮不已：“是的……”

“穿上爸爸媽媽的鞋子有什么感覺(jué)？”我繼續(xù)追問(wèn)。

“很大”“很寬松”“很新奇，好像自己長(zhǎng)大了”同學(xué)們七嘴八舌。

于是，我又問(wèn)：“那你爸爸媽媽穿你的鞋子嗎？”學(xué)生都笑了，有的說(shuō)：“我的鞋太小了，爸爸媽媽根本穿不上。”有的說(shuō)：“爸爸媽媽的腳比我的腳大好多，如果硬要穿，會(huì)把我的鞋撐破的……”

我接著點(diǎn)撥：“你能穿上爸爸媽媽的鞋，但爸爸媽媽為什么穿不上你的鞋？這種日常生活中看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，竟包含著怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)？相信通過(guò)學(xué)習(xí)‘體積和體積單位的知識(shí)后大家一定會(huì)明白，有所發(fā)現(xiàn)?！?/p>

反思：如此教學(xué)，聯(lián)系生活水到渠成，學(xué)生也興趣盎然，不僅讓抽象的“體積、體積單位”知識(shí)與生活形象地銜接起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還在潛移默化中提升了學(xué)生從生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境要注重知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系

作為一位一線數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)立足自己的課堂，著力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生有效地解決問(wèn)題，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找到解決問(wèn)題的有效途徑。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，為了突破概念形成過(guò)程中的難點(diǎn)，我采用了多媒體教學(xué)，出示了一組日常生活中“紅—黃—綠”燈的變化，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)它們變化的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到它們總是依次變化時(shí)，我情不自禁抓住契機(jī)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：“它們總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。那么，我們可以說(shuō)紅—黃—綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫做循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中的循環(huán)現(xiàn)象，我們?cè)趯W(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)也會(huì)遇到。今天，老師就和你們一起去探究——循環(huán)小數(shù)，它是否也有這種循環(huán)特征呢？……”

反思：這樣的導(dǎo)入，由形象具體的事物表象直接轉(zhuǎn)入數(shù)字復(fù)雜的排列規(guī)律，收到了事半功倍的效果，較好地處理了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性之間的矛盾。所以我們教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有著密切關(guān)系的數(shù)學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多地聯(lián)想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部已經(jīng)形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，引領(lǐng)他們突破知識(shí)中的難點(diǎn)，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)情境要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展

不得不說(shuō)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師偏重學(xué)生知識(shí)技能的錘煉，人文精神的缺乏。盡管有些例題和習(xí)題有很明顯的人文價(jià)值，也被數(shù)學(xué)教師的為教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生的為練習(xí)而練習(xí)所埋沒(méi)。但從學(xué)生的良好素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，培養(yǎng)健康情感、優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度、形成正確的價(jià)值觀是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。在一次記憶深刻的數(shù)學(xué)教學(xué)公開(kāi)課上，一位教師教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)為我們做出了示范：上課伊始，老師沒(méi)有直接讓學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而是創(chuàng)設(shè)“我救治的小鳥(niǎo)傷好以后怎么辦？”這樣一個(gè)貼近生活、引發(fā)思考、爭(zhēng)辯的話題。學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和情感，出現(xiàn)了四種想法：（1）把小鳥(niǎo)留在家里比較安全，每天還可以給它喂食；（2）把它送到動(dòng)物園，讓那里的叔叔阿姨照顧它，它還可以跟好多朋友一起玩；（3）讓小鳥(niǎo)飛回大自然，回到爸爸媽媽的身邊；（4）把它送給喜歡養(yǎng)鳥(niǎo)的人等。由于大家的意見(jiàn)不一致，激起了學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣。“讓我們用統(tǒng)計(jì)的方法把全班同學(xué)的意見(jiàn)體現(xiàn)出來(lái)吧”教師就這樣開(kāi)始激勵(lì)學(xué)生。

賞析：讓學(xué)生從內(nèi)心感受到有必要去統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和人文關(guān)懷。所以，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值相結(jié)合的數(shù)學(xué)情境，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能把審美情趣、健康的思想得到挖掘和升華，使學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與知識(shí)得到同步發(fā)展。

常言道：好的開(kāi)端，是成功的一半，這是對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境效果的形象詮釋。我們只有創(chuàng)設(shè)合理的情境，直擊學(xué)生的心聲，課堂教學(xué)效率才會(huì)越來(lái)越高效！