引導(dǎo)感悟心隨意動

楊玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要做到人文性與工具性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，老師往往力圖通過安排動筆的環(huán)節(jié)來體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，但細(xì)細(xì)推敲很多“寫”的環(huán)節(jié)，又會發(fā)現(xiàn)有些漫無目的、脫離文本，寫出來的話是空話、套話，不能體現(xiàn)教學(xué)的實效性。那么，怎么樣在閱讀教學(xué)中巧妙地設(shè)計動筆環(huán)節(jié)呢？以下教學(xué)實踐或許會給我們一些啟發(fā)。

一、在重點處，感悟中動筆

每一篇文章都有其重點之處。教師在上課之前就要細(xì)心研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟的同時動筆，即可以看出學(xué)生感悟的深淺，也向?qū)W生傳輸了心筆合一的含義。如：《爬天都峰》這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生讀懂一老一小是如何從對方身上汲取力量的。文中只有對“我”爬山的描寫，而沒有對這位老者爬山的具體描寫。老師就抓住這個“爬”讓學(xué)生充分感悟，并在此處設(shè)計動筆環(huán)節(jié)。

師問：“我”是怎么爬的？生答：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

師問：你能想象老爺爺是怎么爬山的？生答：老爺爺不僅是手腳并用，還用上了拐棍；老爺爺不能像小猴子一樣靈活，但他的步伐卻很穩(wěn)健；老爺爺身子前傾，只看著腳下……

此時，老師讓學(xué)生動筆寫出老爺爺爬山的動作，并想象我會怎樣鼓勵老爺爺。

生：老爺爺一步一步向峰頂爬去，一會拽著鐵鏈，一會拄著拐杖吃力地向上爬。我回過頭對老爺爺說：“爺爺，加油！”老爺爺沖我擺擺手，又拽著鐵鏈向上爬。

此處的動筆，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，而且突出了文章的重點，為學(xué)生學(xué)會讀書鋪石搭路，讓教學(xué)落在實處。

二、在難點處，理解中動筆

我們在備課的時候，往往會發(fā)現(xiàn)文章中有學(xué)生比較難懂的地方，有時是一個詞，有時是一個句子。教師會選擇多樣的教學(xué)策略和方法來突破難點。在教學(xué)實際中，我們不妨在難點處安排動筆，能巧妙地化難為易，收到良好的教學(xué)效果。如：教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，“憧憬”一詞不好理解。學(xué)生通過查字典知道“憧憬”就是“向往”的意思，但這個答案依然比較模糊，似懂非懂。一位老師在此處設(shè)計了動筆。

師：回憶你做過的最好的手工，你們一邊做，心里一邊美美地想著什么呢？動筆寫下來。

生：我一邊精心地做著風(fēng)箏，一邊美美地想：我做的風(fēng)箏一定能飛過樹梢，飛得最高。

師：我們一邊做一邊美美地想，這美好的向往就是——

生：憧憬。

這位老師緊緊抓住“憧憬”這個有價值的詞語，讓學(xué)生動筆，充分挖掘了詞語隱含的意思，即讓學(xué)生理解了詞語，又加深了學(xué)生的情感體驗，真是一種教學(xué)的智慧??！

三、在精彩處，動情中動筆

在傳統(tǒng)的閱讀課上，常常會看到這樣的動筆設(shè)計：同學(xué)們，課文學(xué)完了，你想對誰說什么？請你寫下來。學(xué)生寫來寫去，無非就是一些老掉牙的東西。究其原因，學(xué)生不是有感而發(fā)，而是為了完成教師布置的任務(wù)而寫。這樣的動筆毫無意義，也沒有達(dá)到訓(xùn)練語言表達(dá)或者升華情感的目的。

情動而辭發(fā)。這就要求教師在課堂上要帶著學(xué)生以情入文、入文動情，在和文本對話的過程中產(chǎn)生共鳴。如：《給予樹》寫的是圣誕節(jié)前夕，女兒金吉婭看到了援助中心的給予樹，用給親人買禮物的僅有的二十美元買了一個漂亮的洋娃娃，送給了援助中心的女孩。教師在課堂上讓學(xué)生說說自己收到的最感動的禮物，在學(xué)生情緒激動、動情講述的時候，話鋒一轉(zhuǎn)，你們非常感謝給你們送禮物的人，那么，現(xiàn)在你就是文中那個小女孩，請你對金吉婭說說你心中想說的話。

生：謝謝你，金吉婭。你送我的洋娃娃真漂亮，這是我收到的最好的禮物。

生：金吉婭，你是不是圣誕老人派來的啊，給我?guī)砹诵腋?，謝謝你！

這個恰到好處的動筆就把語文的人文性和工具性很好地結(jié)合在一起了。在充滿溫馨的音樂的伴奏下，學(xué)生動情地朗讀著自己的動筆作品，真情流露、質(zhì)樸無華，課堂上充滿了濃濃的語文味和人情味，課堂也因此變得富有詩意。

其實，在教學(xué)中，聽寫、標(biāo)畫、批注、補白、續(xù)寫、仿寫等都是動筆的一種形式，教師要在閱讀教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生思考的痕跡，讓學(xué)生把對閱讀文本中的思索和感悟、欣賞和質(zhì)疑、憤怒和感動等適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動筆，就是語文人文性和工具性最好的統(tǒng)一，也是老師整體教學(xué)素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

錢俊元.論學(xué)生閱讀過程中旁通思維的培養(yǎng)[J].天津教育，1998（2）.