激發(fā)學(xué)習(xí)興趣放飛數(shù)學(xué)課堂

劉清

從教十幾年來(lái)，我一直擔(dān)任低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的孩子聰明、活潑、可愛(ài)，但同時(shí)也好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì)學(xué)習(xí)缺少耐心和毅力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注顯得尤為重要。

一、遵循兒童生理、心理規(guī)律，善用情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因?！备鶕?jù)低年級(jí)兒童的生理、心理規(guī)律，他們的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意保持的時(shí)間特別短，容易分散。所以教師在教學(xué)中要盡力提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)安排在課的前半節(jié)，在孩子注意力還沒(méi)有分散前，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順利完成。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)需要老師在備課中結(jié)合學(xué)情和教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境。

在教學(xué)中可以將故事、游戲情境等穿插到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以收到事半功倍的效果。如果在課的開(kāi)始用有趣的故事引入，可以一下子將孩子的注意力吸引過(guò)來(lái)。在一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“數(shù)字10的認(rèn)識(shí)”中，有位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：有一天，數(shù)字寶寶們（0至9）在操場(chǎng)做游戲，玩著玩著，自認(rèn)為是老大的“9”欺負(fù)“0”和“1”，說(shuō)：“你們兩個(gè)小不點(diǎn)兒，快給我讓開(kāi)，你們有我大嗎？”“0”和“1”互相看了看，自己確實(shí)沒(méi)有“9”大，只好讓開(kāi)?！?太欺負(fù)人了。誰(shuí)來(lái)幫0和1出出主意？”這樣一問(wèn)，孩子情緒高漲，紛紛舉手回答，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以讓1和0團(tuán)結(jié)起來(lái)組成10，這樣它們就比9大了?！逼鋵?shí)，孩子在之前已接觸過(guò)數(shù)字10，但對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的大小、基數(shù)、序數(shù)等相關(guān)知識(shí)還有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。但老師往往只按參考教案開(kāi)展教學(xué)，按部就班的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在對(duì)新知的似懂非懂中很難產(chǎn)生興趣。這位老師在這兒設(shè)了一個(gè)局，讓孩子以一種要幫數(shù)字寶寶解決問(wèn)題的心境投入課堂學(xué)習(xí)中，顯然他在尊重孩子已有知識(shí)的前提下，用故事的精彩吸引了孩子的注意力。這種教學(xué)方法在小學(xué)低段尤顯優(yōu)勢(shì)。接下來(lái)學(xué)習(xí)10的相關(guān)知識(shí)，他繼續(xù)使用故事情境教學(xué)法，讓孩子在一種積極的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)0到10的順序時(shí)，他又創(chuàng)設(shè)了尺子叔叔請(qǐng)數(shù)字寶寶們?nèi)ニ易隹偷那榫?，將?shù)字寶寶按從小到大的順序排好隊(duì)入座。同時(shí)配合課件，出示尺子圖，孩子熱情地按從小到大的順序報(bào)出數(shù)字。在各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中伴著故事學(xué)習(xí)，將知識(shí)融于有趣的情境中，讓低年級(jí)孩子快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

其實(shí)越小的孩子想象力越豐富，越有身臨其境的效果。低年段的教師要善于抓住孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中將他們帶到森林、游樂(lè)園、蛋糕店……生動(dòng)有趣的畫(huà)面、問(wèn)題情境中，這樣遵循兒童生理、心理的規(guī)律，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、掌握低年級(jí)教學(xué)藝術(shù)，動(dòng)靜結(jié)合

也許有人擔(dān)心，數(shù)學(xué)課堂上一會(huì)兒講故事，一會(huì)兒做游戲，一會(huì)兒讓孩子去這兒，一會(huì)兒又去那兒，他們能回到課堂上來(lái)嗎？能牢固掌握新知識(shí)嗎？老師能順利完成教學(xué)目標(biāo)嗎？是啊，這是對(duì)我們低年級(jí)教師的一個(gè)極大考驗(yàn)，它要求低年級(jí)老師要有“放得出去，收得回來(lái)”的教學(xué)藝術(shù)。特別是注意力容易分散又難以集中的低段孩子，也許在你把他帶到游樂(lè)園后，他就在那兒玩了一節(jié)課或一上午，至于課堂他已神游于外了。這個(gè)時(shí)候，我們往往又開(kāi)始“忽悠”可愛(ài)的天使們：“我知道同學(xué)們都想玩這些有趣的項(xiàng)目，不過(guò)老師要看看誰(shuí)上課最認(rèn)真學(xué)習(xí)，才可以領(lǐng)到票去玩。”這樣，孩子的注意力又被拉回到課堂上。這時(shí)，老師要注意動(dòng)靜結(jié)合。在一定的興奮過(guò)后，可以讓孩子靜下心來(lái)，進(jìn)行一些動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)的練習(xí)，不僅讓孩子的大腦活動(dòng)得到調(diào)節(jié)，還可以將孩子的注意力拉回到課堂。比如，做口算題，完成課后“做一做”、練習(xí)中的作業(yè)等。孩子寫(xiě)的時(shí)候，老師還要進(jìn)行巡邏，對(duì)個(gè)別注意力還沒(méi)回到課堂上的孩子給予關(guān)注引導(dǎo)。關(guān)注每個(gè)學(xué)生，落實(shí)課堂教學(xué)是我們不變的初衷。只是我們換一種輕松的方式進(jìn)行而已。當(dāng)然，如果你希望孩子對(duì)你的“忽悠”買(mǎi)賬，不會(huì)有受騙的感覺(jué)，最好是對(duì)表現(xiàn)好的孩子給予實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)勵(lì)，比如，在課結(jié)束時(shí)針對(duì)前面的情境說(shuō)：“今天，某某同學(xué)上課學(xué)習(xí)很認(rèn)真。游樂(lè)園游玩的票就在爸爸媽媽那兒，周末請(qǐng)他們帶你去游樂(lè)園玩一玩?！薄澳衬惩瑢W(xué)今天在超市學(xué)到了新知識(shí)，中午就讓媽媽帶你去超市購(gòu)買(mǎi)你需要的東西?！保ㄒ浿孪扰c家長(zhǎng)做好溝通，事實(shí)證明，他們也很樂(lè)意配合孩子將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。）如果實(shí)在做不到這一點(diǎn)，我們的孩子也大都能理解老師的用意，他們不會(huì)因好處未實(shí)現(xiàn)而掃興，比如，你說(shuō)：“同學(xué)們這節(jié)課學(xué)得這么認(rèn)真，我給全班每人獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗！”“耶！”看，低年級(jí)孩子多天真可愛(ài)，誰(shuí)說(shuō)低年級(jí)的孩子不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)。只要掌握低年級(jí)課堂教學(xué)藝術(shù)，動(dòng)靜結(jié)合，定能收到良好的效果。

三、有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)

低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有趣的情境和游戲，更離不開(kāi)老師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。他們受暗示的效應(yīng)最明顯，老師應(yīng)充分利用孩子的這一特點(diǎn)，開(kāi)展積極的暗示，這樣會(huì)帶來(lái)積極的作用。低年級(jí)可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“我最喜歡某某同學(xué)，他已經(jīng)把小手放好了?！薄澳衬惩瑢W(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，已經(jīng)拿起筆開(kāi)始解答問(wèn)題了?！薄澳悴粌H傾聽(tīng)得很認(rèn)真，而且很會(huì)思考問(wèn)題。”“瞧，觀察得多仔細(xì)，他不僅看到圖形的外面，還觀察了里面，你們要向他學(xué)習(xí)?！薄罢l(shuí)能像她這樣大聲地說(shuō)一遍”……常常在老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)孩子之后，馬上會(huì)有更多孩子像這位學(xué)生一樣踴躍站起來(lái)響亮地回答問(wèn)題。這真是一種“立竿見(jiàn)影”的效果，遠(yuǎn)比粗著脖子喊“認(rèn)真聽(tīng)，給我坐好！”強(qiáng)幾十倍。而且很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，我們?nèi)绾巫尯⒆臃e極主動(dòng)地、自覺(jué)自愿地去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。可見(jiàn)，運(yùn)用指向具體、明確的肯定評(píng)價(jià)，在低年段孩子中具有榜樣的作用。其他孩子為了得到類(lèi)似的表?yè)P(yáng)，會(huì)很快效仿被肯定的孩子的行為。而且，由于老師指明了他是因?yàn)槭裁葱袨榈玫娇隙ǖ?，孩子學(xué)習(xí)的指向性就很明確，效仿起來(lái)也就更容易。相對(duì)于“你真棒！”“你真聰明！”等這樣泛泛的、沒(méi)有指向性的表?yè)P(yáng)，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。每位教師都有自己的一套教學(xué)方法，也有自己所追求的一種教學(xué)境界。作為一名小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我希望我的教學(xué)是讓天真可愛(ài)的孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)有趣、快樂(lè)而去學(xué)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)的學(xué)習(xí)不僅是他們打好基礎(chǔ)的重要階段，更是他們享受快樂(lè)的時(shí)光！