閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力初探

宋廣軍

宋代朱熹說：“讀書無疑者，要教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方為長進(jìn)?！笨鬃右仓鲝垺懊渴聠枴?，提出：“疑，思之始，學(xué)之端?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生只有在與文本對話的情境中，不斷地生疑解疑，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究性閱讀。因此，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生今后的研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是教師帶著課本走向?qū)W生，教師作為課堂的“主宰”，或是認(rèn)為學(xué)生太小，提不出有價(jià)值的問題；或是認(rèn)為即使提出了問題也會(huì)打亂自己的教學(xué)思路，使原定的教學(xué)任務(wù)難以完成；或是怕學(xué)生提出稀奇古怪的問題，會(huì)令自己手足無措，總而言之就是不讓學(xué)生提問。這種缺乏民主思想的教學(xué)，完全剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，無益于教學(xué)雙方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析、提問來代替學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐。為此，教師應(yīng)切實(shí)改變自己的角色地位，盡快確立科學(xué)的學(xué)生主體觀，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。

在閱讀教學(xué)中，要把質(zhì)疑的權(quán)利真正還給學(xué)生，教師應(yīng)該充分地尊重學(xué)生，學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)篩選出學(xué)生普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，尋找答案。在具體操作過程中，應(yīng)防止兩種極端現(xiàn)象：一是置學(xué)生的質(zhì)疑于不顧，圖形式。學(xué)生質(zhì)疑后，教師“虛晃一槍”拋開學(xué)生的問題，仍按照自己預(yù)設(shè)的問題組織教學(xué)。久而久之，學(xué)生會(huì)有上當(dāng)受騙的感覺，慢慢地對質(zhì)疑失去興趣，甚至喪失信心。二是教師跟著學(xué)生的問題跑，表面上看似乎尊重學(xué)生，實(shí)質(zhì)上由于缺乏教師的“導(dǎo)”，教學(xué)效果也是不會(huì)令人滿意的。因此，面對學(xué)生的提問，教師要靈活調(diào)控、分清主次、優(yōu)化組合，才能取得好的效果?？梢赃m時(shí)解疑，也可以延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

二、指引思維方向，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生一般在初讀課文時(shí)，往往能提出許多問題，這些問題或零碎敲打，或深淺不一。追根溯源是學(xué)生的提問缺乏一個(gè)“聚焦點(diǎn)”。因此，作為教師在自己的教學(xué)過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生抓住課文要點(diǎn)提問的能力。第一，扣住文章的題目引導(dǎo)疑問。一般來說，題目是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂。抓住文章課題進(jìn)行分析思考，就能提出好問題。如教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》《梅花魂》等課文時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問呢？”學(xué)生經(jīng)過思考旋即生疑：小稻秧會(huì)遇到什么樣的危險(xiǎn)呢？她又是怎樣脫險(xiǎn)的呢？“梅花”有什么特點(diǎn)？作者為什么以“梅花魂”為題？這種圍繞課題產(chǎn)生的疑惑，是學(xué)生積極開展思維的結(jié)果，是向教材內(nèi)涵深層開掘的開端。第二，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)質(zhì)疑。如《十里長街送總理》一文，就可以從“老奶奶焦急而又耐心等待著”這句重點(diǎn)句中針對重點(diǎn)詞“焦急”和“耐心”提出：“焦急”和“耐心”本是矛盾，這里為什么這樣說？在這里，教師根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。第三，對矛盾處質(zhì)疑，更能深入理解課文。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷既然那么愛他的大黑騾子，為什么又要把它殺掉？

另外，還可以從文章大意、表達(dá)方法，甚至標(biāo)點(diǎn)符號等方面質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

最佳的提問點(diǎn)找到了，還應(yīng)教給學(xué)生一些提問的基本方法。贊可夫指出：教會(huì)學(xué)生思考對學(xué)生來說，是最有價(jià)值的本錢。從提問的方式和思考的角度看，一般都是從“是什么”“怎么樣”“為什么”三方面去發(fā)問。從提問的時(shí)機(jī)來看，按照學(xué)課文的流程，預(yù)習(xí)時(shí)找難點(diǎn)，揭題時(shí)想要點(diǎn)，讀文時(shí)扣重點(diǎn)，學(xué)文后思疑點(diǎn)。從提問的內(nèi)容來看，主要有以下幾種：（1）解詞析句使用標(biāo)點(diǎn)方面的；（2）文章思想內(nèi)容方面的；（3）作者遣詞造句運(yùn)用的寫作方面的；（4）與課文有關(guān)的知識方面的。學(xué)生會(huì)問了，就會(huì)使教學(xué)中的這種開放性、流動(dòng)性的信息交流活動(dòng)更為暢通和活躍，課堂上的有效信息率就會(huì)大大提高，教師可以更容易、更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維流向并進(jìn)一步將之引向深入。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑的實(shí)際能力

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于‘方法的知識?！痹陂喿x教學(xué)中，要讓學(xué)生真正掌握質(zhì)疑的能力，教師必須注重學(xué)法的指導(dǎo)。所謂學(xué)法指導(dǎo)指的是教師在教學(xué)過程中通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程是否是其要素之一。那么在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生掌握自己的質(zhì)疑過程呢？

1.要注意呈現(xiàn)質(zhì)疑的方法

模仿是兒童的天性，呈現(xiàn)方法的有效途徑之一便是示范。具體操作時(shí)，可以由教師示范，也可以由學(xué)生示范。如，有的教師在讓學(xué)生讀完課題后，邊讓學(xué)生質(zhì)疑邊讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，在黑板上呈現(xiàn)出來，并打上幾個(gè)問號，或簡單寫上“是什么”“怎么樣”“為什么”幾個(gè)字。別小看這幾個(gè)符號，筆者認(rèn)為，這便是師生的具體示范，質(zhì)疑方法的有效呈現(xiàn)。

2.要讓學(xué)生領(lǐng)悟質(zhì)疑的方法

方法的獲得要有特定的條件，只有在教師的引導(dǎo)下，在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟質(zhì)疑的方法。教師的導(dǎo)與學(xué)生的悟兩者結(jié)合的最佳途徑就是評價(jià)反饋。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出種種問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分類歸并，歸納、提煉出精要的問題。

3.要注意質(zhì)疑的遷移運(yùn)用

學(xué)生的質(zhì)疑能力只有在不斷的實(shí)踐中才能提高。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生質(zhì)疑的自由，把質(zhì)疑滲透到課文前，課中、課后可以質(zhì)疑，學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段也可以質(zhì)疑……真正把閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不斷生疑、不斷解疑的過程，這樣學(xué)生的質(zhì)疑能力才能真正落到實(shí)處。

肯尼思·H·胡佛指出：“整個(gè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確地提出問題和回答問題的能力?！痹陂喿x教學(xué)中，請珍視學(xué)生的質(zhì)疑吧！我相信只要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就必將為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改革帶來深遠(yuǎn)的影響和勃勃的生機(jī)。