“數(shù)”山有路“問”為徑

謝秋萍

摘 要：新課程改革強調(diào)“學(xué)習(xí)過程應(yīng)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生已習(xí)慣教師提問、學(xué)生思考、學(xué)生回答的“一問一答式”的教學(xué)模式，所謂的“數(shù)學(xué)問題”都是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生預(yù)先設(shè)想好了的，這是典型的以學(xué)科為本位的“目中無人”的教學(xué)?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，教師必須實現(xiàn)以學(xué)科本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“數(shù)”山；學(xué)生；問；徑

一、現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，課堂上出現(xiàn)的問題大多是教師預(yù)先為學(xué)生設(shè)計好的或者是教材直接出現(xiàn)的。即使有的教師努力提倡學(xué)生“大膽”提問，也特意留給學(xué)生質(zhì)疑的時間，卻往往會出現(xiàn)冷場、師生都尷尬的場面，使得自主提問在一定程度上仍流于形式。

“我國中小學(xué)學(xué)生與發(fā)展”課題組曾經(jīng)進行的一項調(diào)查結(jié)果顯示，在上課遇到問題當場主動提問的，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。這樣的現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂，如不盡快改變現(xiàn)狀，問題的出現(xiàn)只會屬于教師或教材，這在很大程度上忽略學(xué)生的主觀能動性，顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，更不利于學(xué)生的自由、主動的發(fā)展。

二、解決策略

1.營造氛圍——“想問”

學(xué)生的發(fā)展需要自由，這里的自由是學(xué)生主體精神的煥發(fā)、

思路的解放、創(chuàng)造的靈動。對教師來說，我們需要為學(xué)生營造自由發(fā)展的氛圍、條件和環(huán)境，促使學(xué)生積極思考，使學(xué)生愿意提出各種數(shù)學(xué)問題。

例如，我在教學(xué)“三角形的認識”時，課伊始，我就出示多幅生活圖片（含有三角形的）讓學(xué)生欣賞，學(xué)生心理自然會產(chǎn)生疑惑：老師干嘛要給我們看這些圖片？它跟我們這節(jié)課會有什么關(guān)系？……學(xué)生一旦產(chǎn)生這種疑慮，就等于具備了一定的問題意識，只要有適當“時機”，學(xué)生自然就能提出心中的想法，形成真正意義上的“問題”。

2.鼓勵質(zhì)疑——“會問”

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿民主、平等、放松的課堂氛圍還不夠，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，讓學(xué)生警覺問題時時處處都存在，敢于提出問題。

例如，我在教學(xué)“分數(shù)基本性質(zhì)”時，當學(xué)生通過小組合作、個人學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式獲得將分數(shù)的分子、分母同時擴大或同時縮小相同倍數(shù)，分數(shù)的大小不變后，鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)進行質(zhì)疑：你對你的發(fā)現(xiàn)還有什么疑問嗎？你能聯(lián)系商不變的性質(zhì)來思考這個問題嗎？或者你可以自己舉一些例子來證明自己的想法……

3.指導(dǎo)方法——“善問”

“萬事開頭難”，學(xué)生開始嘗試質(zhì)疑往往是自發(fā)的，沒經(jīng)過多少思考提出的問題也只是一些膚淺的，甚至是與本課無關(guān)的問題。

例如，教學(xué)“元、角、分的認識”這節(jié)課時，有的學(xué)生提出：我想知道人民幣是誰發(fā)明的？人民幣為什么要分成硬幣和紙幣？等等，這時教師需做的首先是對學(xué)生的理解和信任，當他們提問題時，要用信任的目光注視他們，以示對他們提出的問題很重視，給予的應(yīng)是鼓勵，贊揚他們敢質(zhì)疑的勇氣，然后再給予點撥和啟發(fā)。

（1）引導(dǎo)從不懂處發(fā)現(xiàn)問題

例如，教學(xué)“三角形認識”這課時，教師在電腦畫面中展現(xiàn)很多生活利用三角形的實例圖片。讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中存在的這些三角形之后，教師就創(chuàng)設(shè)啟迪質(zhì)疑情境：看到這些圖，你有什么想說或想問的？學(xué)生思考后，爭著提出如下問題：房子的屋頂為什么要做成三角形？難道不可以做成四邊形或其他形狀嗎？三角形的特點是什么？它的周長、面積該怎么求？……雖這些問題在本節(jié)課中可能解決不了，但這些問題是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)這些知識會特別注意聽，感到特別親切。

（2）引導(dǎo)在知識的生長點上提問

例如，在教學(xué)“異分母分數(shù)的加減法”時，直接出示一組分數(shù)加減法的計算題，其中有同分母分數(shù)加減法，也有異分母分數(shù)加減法，讓學(xué)生自己觀察并提出自己的疑惑：異分母分數(shù)加減法是否要用到同分母分數(shù)的什么知識？異分母分數(shù)加減法與同分母分數(shù)加減法會有什么關(guān)系？它們的計算法則是否相同呢？……

（3）引導(dǎo)在知識的“結(jié)合點”上找問題

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時，課伊始就給出課題，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，由于學(xué)生已經(jīng)具備對圓柱、圓錐的特征認識，也經(jīng)歷了圓柱體積公式的探索，學(xué)生不難質(zhì)疑：圓錐的體積可能與哪些條件有關(guān)？它的體積公式是不是與圓柱的體積有關(guān)系？可能會有什么關(guān)系？……

學(xué)生一旦掌握了這些質(zhì)疑要點，逐漸就會提出很多意想不到的好問題。學(xué)生的質(zhì)疑水平一般都要經(jīng)歷“自發(fā)質(zhì)疑—優(yōu)化質(zhì)疑—創(chuàng)新質(zhì)疑”這樣的一個過程，一次次體驗成功的喜悅之后，學(xué)生質(zhì)疑積極性自然會提高，甚至希望自己每次提出的問題是高質(zhì)量、

高水平的。在自我意識發(fā)展的需求不斷上升過程中，質(zhì)疑水平無疑會一點一滴地提高，最后提出創(chuàng)新型問題。

總之，學(xué)生具備問題意識，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到善于提問，并給予恰當、公正、科學(xué)的評價，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。陶行知也言：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”可見，問是開路先鋒，問是深耕之犁，“數(shù)”山有路“問”為徑！

參考文獻：

范強.課堂提問[J].云南教育，1995（12）.