怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力

曹詠梅

教師靈活、有針對性地指導學生閱讀，學生就可以在大量閱讀中掌握一定的閱讀方法，并逐步形成閱讀效果，閱讀能力也會由此得到提升。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。但我們還必須注意以下幾點：

1.根據(jù)學生年齡特點推薦閱讀書目。教師應對學生的愛好進行了解，推介作品時有的放矢。一般來講：小學低中年級以童話、寓言、民間故事為主，而高年級學生可在此基礎上，增加傳記、傳奇、驚險小說等內(nèi)容。向女生推薦有故事情節(jié)、描寫細膩的作品，向男孩推薦史地、體育、科學等方面的作品。

2.推薦圖書要加深教師對書的感受，更要注重方式的機動。所以教師不光要熟知圖書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。

3.精心組織各種類型的讀書活動。學生積極參與課外閱讀，既希望讀有所得，又期望收獲明顯，得到教師、家長和同學的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。為此，可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

4.創(chuàng)造一個良好的讀書氛圍，提供適合閱讀的場所。教師必須向學生推薦融知識性、趣味性于一體的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生才會產(chǎn)生閱讀的興趣。提供一個良好的閱讀場所，有助于學生感受到閱讀的快樂，有助于對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。如閱覽室、靜謐的林院等，都是很好的閱讀環(huán)境。

二、貫徹課標，落實“讀書行動計劃”

《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讀書是一種學習，學習是一種環(huán)境、一種氛圍。學習意識的確立、讀書習慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響的，所以我們努力營造學習的氛圍和環(huán)境，創(chuàng)造顯性的學習氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學生家長。結合學生實際，對于不同年級的學生明確具體閱讀要求：低年級（第一學段）要求學生借助漢語拼音、圖文結合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，把學到的優(yōu)美詞語抄下來；中年級（第二學段）要求學生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句、好片斷，可簡述文章的主要內(nèi)容；到了高年級（第三學段）可適當增加品評和感想的內(nèi)容，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。其中，低年級著重閱讀，側重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀，側重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀，通過閱讀現(xiàn)代經(jīng)典散文、詩歌培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目要由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學能力。

三、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是學生有效閱讀的重要保證，也是提高閱讀質(zhì)量的重要途徑。教師除注意在閱讀指導課的每一個環(huán)節(jié)有目的地訓練學生外，在自由讀書時，也應要求學生準備好各種工具（如工具書、摘記本），尤其注重培養(yǎng)以下這些習慣：

1.學會使用工具書。工具書除包括一些字典、詞典外，還包含各類文獻資料。除速讀外，要求學生借助字典、詞典掃除閱讀時遇到的字詞句方面的阻礙。如讀書時遇到生字、不了解的詞語，能夠通過查字典、各類詞典去尋求解決。此外還應要求學生嘗試查閱其他工具書幫助閱讀，這樣不僅可以使學生學會自我解決閱讀中的問題，同時也是知識經(jīng)驗的積累。

2.掌握默讀技巧。學生的課外閱讀大部分是默讀，默讀的過程是一種隱性的思維，讀書時圈圈點點，可以更好地活躍思維，提高讀書的質(zhì)量，讓讀書有深度，也是加強語言積累的一個好辦法，它還是使單純的讀書向綜合的語文素質(zhì)訓練的一種過渡途徑。教師應根據(jù)學生的年齡特點制訂訓練層次：初級閱讀，可圈圈點點。在讀書過程中畫出好的、重要的詞語或不理解的字詞（用不同的符號）。中級閱讀，一是摘抄法。把文章中最精彩的詞語、語句、段落摘錄下來。二是做卡片。將讀書所得的各類知識資料分類記載儲存。高級閱讀，可做讀書筆記。針對所讀的書寫下自己的感悟、

感受。

3.閱讀思考相結合。這里的“思考”除指學生閱讀過程中會思考質(zhì)疑外，還要會“想象”，是對作品的理解和再創(chuàng)造的過程。一些文學作品不去想象，是無法領會它的意境的。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，它概括了世界的一切。在閱讀中思考，可以強化學生的想象力，不僅有助于領會文章的意味，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、跟進讀書，逐步指導

1.及時掌握學生閱讀的情況。學生喜歡讀什么樣的書、讀書的進度怎樣，教師通過查閱摘抄，做到心中有數(shù)，并針對學生實際、閱讀實際和語文單元教學實際提出顯性的目標要求，指導學生怎樣選擇讀物。

2.通過對個別或小群體、班集體的談話交流，指導學生學習和運用閱讀方法，逐步掌握怎樣讀懂文章的主要內(nèi)容、怎樣培養(yǎng)好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等閱讀技能。可以要求學生認真看準字詞句段，做到邊讀邊想，細心體會字句的意思，要多問幾個為什么；引導他們先通篇粗讀，后重點細讀，不太理解的要反復讀、反復想；適時采用朗讀、默讀、速讀、略讀等閱讀方法；讀前的瀏覽、查找；讀書時圈點、勾畫、附注、旁批、做摘抄；讀后的交流、運用等。

參考文獻：

李遠芳.如何培養(yǎng)學生的閱讀能力.教書育人，2012（S1）.endprint