小學課堂中情境創(chuàng)設的思考

陳寶華

摘 要：在小學數(shù)學教學中，教師應當根據(jù)兒童的認知規(guī)律與知識水平，創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好地進入學習狀態(tài)，幫助學生更加有效地學好數(shù)學。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設；趣味性；有效性；現(xiàn)實性；層次性

一個好的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感，通過情境的有趣，感受到數(shù)學的有趣，促使學生更好地進入學習狀態(tài)，幫助學生更加有效地學好數(shù)學。下面，我就課堂情境的創(chuàng)設談談自己的想法。

一、創(chuàng)設趣味性情境

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”興趣是學生在數(shù)學活動中一個重要的心理因素，學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響到學生數(shù)學學習的效果，創(chuàng)設有趣味性的情境，不僅可以讓學生在學習上變被動為主動，而且對學生的長遠發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)的影響。

在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，

創(chuàng)設有趣的教學情境，使學生對所要探究的知識產(chǎn)生興趣，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W習中。這樣有趣的情境可以是一個故事，一個童話，一則謎語，一個游戲等。例如在講循環(huán)小數(shù)時給學生講故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”然后學生一起接著講，發(fā)現(xiàn)講不停，很自然地引出“為什么這個故事講不完？”的問題。

生：“因為這個故事總是重復不斷地講下去，可以無限次地講下去?！睅煟骸皠偛艦槭裁茨苷f得那么整齊呀？是不是接次序說這幾句話？”生：“是?！睅煟骸皵?shù)學上用“依次”表示這個意思。”（師在“不斷重復前”板書：依次）師：“像這樣‘以此不斷重復講故事的現(xiàn)象，就叫做‘循環(huán)現(xiàn)象?！睅煟骸霸谖覀兊臄?shù)學王國里也有這樣一種小數(shù)，叫做‘循環(huán)小數(shù)。”每個孩子都喜歡聽故事，教師就投其所好，想方設法把數(shù)學與故事結(jié)合起來。這節(jié)課巧用了學生感興趣的故事形式，通過學生熟悉的故事“從前有座山”，使學生一開始就處于亢奮之中，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設有效的情境

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設要有利于學生學習數(shù)學，有利于促進學生認知技能、數(shù)學能力、情感態(tài)度、價值觀等的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境。然而在教學時，有時情境的創(chuàng)設未能突出數(shù)學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。這樣，既浪費時間，又限制學生本該活躍的思維。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。

三、創(chuàng)設現(xiàn)實性情境

數(shù)學來源于生活，服務于生活。教師利用生活中的真實事件來創(chuàng)設情境，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中親身體驗情境中的問題，這樣不僅有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中數(shù)學是無處不在的，幫助學生學習抽象的數(shù)學知識。因為這些都是他們生活中的，是他們所關(guān)注的，是他們身邊的事情。創(chuàng)設這樣的情境，問題中所求的已經(jīng)不是往常的一個具體的“多少”，而是一個平常生活中經(jīng)常碰到和思考的問題。如在學習“東南西北”時，我讓學生觀察學校，說說教室在旗臺的哪里？食堂室在旗臺的哪里？花園在旗臺的哪里？大部分學生都能夠通過自己的觀察正確表達出來，再讓學生回憶并繪成平面圖，學生的興趣一下子高漲起來，也明白了生活中處處要用到數(shù)學。課中我還讓三個學生上臺排成“L”行，并按要求做：××站在××的東面，××站在××的南面，××站在××的西面。這樣實際操作，激發(fā)了學生參與課堂教學的積極性，增強了數(shù)學教學的趣味性、現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學、愛好數(shù)學的情感，也保證全班同學、人人參與數(shù)學學習，成為學習主體，創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。

四、創(chuàng)設層次性情境

認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難、循序漸進的過程。學生的學習活動必然也要遵循這一規(guī)律，因此，我們在教學中創(chuàng)設教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，設計要有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。因此，問題情境的創(chuàng)設要重視層次性。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

總的來說，創(chuàng)設情境是一項創(chuàng)造性的工作。情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境。適時積極地創(chuàng)設符合學生的認知規(guī)律與知識水平特點的情境，讓學生在情境的引導下體會數(shù)學與人類生活的聯(lián)系；獲得學習的自信心和興趣；使情感、能力、知識得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

劉穎.小議小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設[J].才智，2010.