品味自主學(xué)習(xí) 激賞主動發(fā)展

張新妹

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品味自主學(xué)習(xí) 激賞主動發(fā)展

張新妹

連江縣蓼沿中心小學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，在教學(xué)過程中做到有的放矢，把最寶貴的時間、嘗試機(jī)會、發(fā)表觀點與思維空間留給學(xué)生。該文分別從培養(yǎng)學(xué)生釋疑求問、情境朗讀、講出見解、評頭論足等方面探討開展讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)。

自主教學(xué) 主動思維 小學(xué)語文

教師在教學(xué)中的作用是什么？答案是引導(dǎo)、監(jiān)督。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

應(yīng)該說，語文課堂教學(xué)往往不可能完全按預(yù)定的軌道運行，要及時針對教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)整與布控，促進(jìn)有效生成，教師要關(guān)注課堂生成的新情境、新內(nèi)容、新方法，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的活動，給學(xué)生自主想象和自主構(gòu)建的空間。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)該有的放矢，把最寶貴的時間、最寶貴的嘗試機(jī)會、最寶貴的發(fā)表觀點與思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，使新課標(biāo)的精髓得以貫徹，讓學(xué)生接受的不僅僅是語言文字訓(xùn)練，還有情感的熏陶和精神的滋養(yǎng)，進(jìn)而把學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，齊諧共振，如沐春風(fēng)。

1 質(zhì)疑問難，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)起于思，思源于疑，疑而不恥下問。正如陶行知先生所言：“發(fā)明千千萬，起點是疑問?！?/p>

釋疑求問，往往是創(chuàng)造的開端。小學(xué)閱讀教學(xué)向有效課堂邁進(jìn)，向培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，必須注重營造釋疑求問的空間，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，通過質(zhì)疑和解疑提高孩子的自主性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生有更多口頭表達(dá)練習(xí)的機(jī)會，激活他們的思維，把思維和語言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)個性養(yǎng)成。

教學(xué)前，讓學(xué)生釋疑求問、培養(yǎng)獨立閱讀能力；教學(xué)中，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，討論解疑，發(fā)展思維能力；教學(xué)后，讓學(xué)生從質(zhì)問破疑中提升閱讀的深度和廣度。

如：教學(xué)蘇教版第六冊課文《鷸蚌相爭》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)了這篇課文你們有什么疑問呢?”

學(xué)生頓時展開了激烈的討論，一個同學(xué)說：“讀了課文，我覺得鷸并不傻，它會用威脅的口氣對蚌說，讓對方妥協(xié)，為什么課后卻叫我們討論說它傻在哪兒呢？”

另一個同學(xué)爭辯說：“我覺得它們很傻，它應(yīng)該認(rèn)識到二者相爭的后果，必然讓第三者有機(jī)可乘（漁翁得利）”。

還有一個同學(xué)反駁說：“在這種情況下，一方采用威脅來讓另一方妥協(xié)，而另一方不妥協(xié)，怎么定誰對誰錯？”

接著，有一個聲音毫不示弱地爭辯道：“那標(biāo)題為什么不叫《蚌很傻》呢？”

我適時點撥：“這樣的話，漁翁會那么容易得逞嗎？”

于是，學(xué)生豁然開朗，一下子明白了，作者表面上是渲染鷸與蚌之傻，而實際上是在暗示一個危險信號：在雙方相持不下時要學(xué)會放棄，否則會使雙方進(jìn)入危險的境地。

在諸如此類的質(zhì)疑問難中，學(xué)生暢所欲言，名抒己見，集思廣益，老師再適當(dāng)點撥，然后在熱烈的討論中解疑，既能使學(xué)生深化對課文的理解，又充分調(diào)動了他們學(xué)好語文的積極性。

2 讀書得間，把“讀”的空間留給學(xué)生

葉圣陶先生說：“美文需美讀?！逼綍r教學(xué)中，我們也一貫遵循：“美文還需美讀，有趣方能習(xí)法?！?/p>

之所以強(qiáng)調(diào)美讀，是因為只有學(xué)生讀得美了，才能說明他們已經(jīng)進(jìn)入文章中的世界了，說明他們對這些文字真正感興趣了，唯有此，他們才會樂于學(xué)習(xí)其中所蘊含的寫作方法，才愿意去揣摩，去感受。同理，課堂教學(xué)要注重指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面的方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，通過多種形式的讀，啟發(fā)學(xué)生在讀中積累、讀中感悟、讀中應(yīng)用。

那么，美文怎樣讀出美感？要有抑揚頓挫，要讀出自己想要突出的意思。要怎樣突出自己的意思？這需要具體的介質(zhì)來表現(xiàn)。例如《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨、實際寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙串連起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文質(zhì)兼美用詞準(zhǔn)確，描寫得生動形象，給人以身臨其境的感覺。

教學(xué)時，可按以下步驟，力求引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，自主學(xué)習(xí)：

（1）初讀課文，理清思路。讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容，弄清課文中寫了秋天的雨的哪些特點。

（2）品詞析句，理解課文內(nèi)容。在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中優(yōu)美詞句：如寫秋天的味道時，“藏”、“躲”等字惟妙惟肖，融情于景；寫秋天的色彩時選詞準(zhǔn)確，“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”，而不是“五顏六色”、“萬紫千紅”，從“ 繽紛”一詞呈現(xiàn)出一種動態(tài)美，這樣，學(xué)生仿佛置身于秋雨中，變成一滴美麗的小水珠，在風(fēng)中輕快地跳躍著；寫秋天的植物時略帶夸張意味，如“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”引?dǎo)學(xué)生抓住“擠、碰、爭”等形象化的擬人來感受秋天碩果累累的絢爛景象。這樣，學(xué)生就會受到感染熏陶，情感得到升華。應(yīng)該說，也只有真正有目的地在讀，在感悟，有所突出，才能讀出文章的美感。

（3）在初讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷“自由讀——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過程后，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入文中的情境，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生對大自然的向往和熱愛之情。

3 講古論今，把“講”的機(jī)會留給學(xué)生

我們都知道，要想學(xué)好語文，除了多聽、多讀、多說、多寫，另外重要的一點就是，要把講的機(jī)會留給學(xué)生。那么，讓學(xué)生講什么、怎樣講呢？筆者的原則就是，只要學(xué)生能講的就要讓學(xué)生講，不能講的，創(chuàng)造條件也要講。

一個講錯了不要緊，誰會誰講，誰有好方法誰講。如果遇到有半數(shù)左右的學(xué)生會的時候，筆者采用同桌或小組內(nèi)互講的方式，盡可能的讓人人都有機(jī)會講。對于老師講過的內(nèi)容，如果再由老師講，就會如同吃了別人嚼過的饃一般。而如果讓學(xué)生講，你會看到觀眾眼中流露出的信服、懷疑、欣賞、羨慕。但是，無論哪一種眼神都流露著一個共同的告白，那就是專注，其效果往往要好于教師的親力親為。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《三袋麥子》時，教師一般提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課外做一些功夫，把小麥的種植、生長和收獲季節(jié)區(qū)別清楚，并把傳統(tǒng)節(jié)令知識節(jié)點與小麥的生長周期有機(jī)融合，讓學(xué)生以小麥生長為主線，輪番講述冬小麥一生要經(jīng)歷發(fā)芽、出苗、分蘗、越冬、返青、拔節(jié)、孕穗、抽穗、開花、灌漿、成熟等生長發(fā)育過程，全生長期一般在190～210天。這是講述身邊的“農(nóng)學(xué)”故事，同時，也起承轉(zhuǎn)合著國學(xué)中的二十四節(jié)氣之韻律美。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在講述中感悟、在講述中體會，課堂氣氛必然就會活潑有情趣。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象，把三個小動物的性格特點刻畫得非常逼真。根據(jù)本文中他們各自處理方法不同，筆者提出：“誰有沒有比小猴更好的辦法?”讓學(xué)生在贊嘆小猴聰明之余，同時向小猴發(fā)起了挑戰(zhàn)。

有位學(xué)生說：“小猴把麥子全種進(jìn)去，那么過年就沒法吃到金燦燦的麥子，應(yīng)該結(jié)合小豬善于利用眼前好吃的食物的機(jī)會，取長補(bǔ)短，吃一半種一半，來年又有新收成，不就一舉兩得了嗎？”這一想法立即引發(fā)同學(xué)們熱烈的掌聲，顯然這個方法更好。

但是，當(dāng)我請另一個學(xué)生說說為什么這么解讀時，卻出現(xiàn)了錯誤。我剛想親自出馬，就發(fā)現(xiàn)有一批學(xué)生示舉手意：“老師，我能理解，我來糾正！”于是，我就請這些孩子補(bǔ)充講、修正講。我想，教師一定要允許學(xué)生犯錯，因為失敗是成功之母。這些獨特的“講”法，突破了常規(guī)的禁錮，正是創(chuàng)新意識的萌芽，我們要馬上加以肯定，鼓勵他們再探索，以求得思維的求異性、靈活性。所以，教師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表見解的機(jī)會，給學(xué)生“自由”的天地，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，講出自己的獨立見解。

4 評頭論足，把“評”的主動權(quán)交給學(xué)生

由于教師在學(xué)生心目中往往具有權(quán)威性，教師的評價將嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維，學(xué)生往往以教師的評價作為衡量他們學(xué)習(xí)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時容易形成“教師一言堂，學(xué)生萬馬齊喑”的局面，效果一般。對此，教師將學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)，切切實實交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地展開自評、互評。

比如一次作文課上，筆者根據(jù)本次習(xí)作要求講解一些評價標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生隨機(jī)抽取一篇同學(xué)的作文進(jìn)行評價，學(xué)生興致高昂，眼睛特別亮，個個儼然小老師的范，有的說：“你用上了比喻句，文章讀起來更加生動形象了?！庇钟械溃骸斑@段話寫得具體生動，能突出人物的特點，真棒！”還有兩個同學(xué)這樣評價：“文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。”“敘述自然生動，結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出，使讀者仿佛置身于夢境一般”等等。

在評價的過程中，學(xué)生的辨析、表達(dá)能力得以提高。因此，教師把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生不但懂得歸納、點評，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

這樣教法，有教師可能會說，學(xué)生“評頭論足”了，這兒不要老師講，那兒不用老師說，那老師做什么？一上課就迷惑。講多了，壞了，不是“自主學(xué)習(xí)”了；講少了，又擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會。其實，自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生主動去學(xué)。何為主動性？善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，敢于質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造就是主動性的最好體現(xiàn)。

那么，在“評頭論足”之中，如何演好教師的角色？第一，要改變固有的課堂講評模式，更新先進(jìn)的教育思想。第二，用自己的教育思想激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。教師創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思想就被激活了，就想說，就想做，就來了興趣。有了興趣，后面的工作就水到渠成了。

總之，自主學(xué)習(xí)，不等于“自己學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，就要讓學(xué)生用自己的腦子去想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更可以激發(fā)學(xué)生的生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要，只有這樣才能讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，品味著學(xué)習(xí)的快樂，分享著成長的幸福。

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