聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)初探

福州市聾啞學(xué)校 郄衛(wèi)萍

1 研究背景

我國(guó)全日制聾校的培養(yǎng)目的施行要點(diǎn)之一，是要注重聾生的聽覺語(yǔ)言，形成和發(fā)展他們的語(yǔ)言文字能力。聾校數(shù)學(xué)課不僅要發(fā)展聾生的一般性語(yǔ)言，更要提高其數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是用以抒發(fā)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的由文字、圖表和符號(hào)形成的語(yǔ)言，它既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授載體。數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，其發(fā)展直接影響著數(shù)學(xué)思維水準(zhǔn)的提升。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本領(lǐng)的組成部分之一，是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的首要條件。然而，盡管廣大聾教育工作者和聾生為此付出了許多努力，但收效甚微，大多聾生使用語(yǔ)言的能力始終得不到根本提高。

2 聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的問題

聾生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力不高，由于聽力存在障礙，聾生接受信息渠道有限，對(duì)他們而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)難題。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言又具有高度抽象的特征，比自然語(yǔ)言更難以了解操作； 另一方面，在數(shù)學(xué)課堂中一般更注重培養(yǎng)解決問題的方法教學(xué)的教師，忽視了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性，不重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言。雖然，有一些教師注意到了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要性， 但也只是停留在幫助聾生理解語(yǔ)義的層面。聾校數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的忽略，聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的不足，導(dǎo)致聾生不能準(zhǔn)確地理解掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而阻礙了聾生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。 在聾校的數(shù)學(xué)課堂上，普遍存在著如下這些問題：

2.1 師生溝通存在不同程度的障礙

在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣尷尬的情況：輔導(dǎo)某個(gè)學(xué)習(xí)程度較弱的聾生時(shí)，筆者費(fèi)盡心思、聲情并茂地向該生表達(dá)，可他總是兩眼發(fā)愣地盯著筆者，不理解筆者的意思。實(shí)在沒辦法，筆者叫來(lái)一個(gè)程度較好的聾生幫筆者轉(zhuǎn)述，誰(shuí)知他竟然就看懂了。在以后的數(shù)學(xué)課堂上，筆者經(jīng)常運(yùn)用這樣的方法，以強(qiáng)幫弱， 效果頗好。 我慢慢懂得了我和聾生溝通的問題所在，聾生之間溝通用的是自然手語(yǔ)，筆者所用的手語(yǔ)與他們的自然手語(yǔ)存在很大的差別。正因?yàn)檫@種差別，老師和聾生在數(shù)學(xué)教學(xué)中才會(huì)存在溝通障礙，阻礙了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

2.2 手語(yǔ)表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的局限性

不管是最根本的數(shù)的運(yùn)算、正反比例的判斷，還是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)、復(fù)雜的函數(shù)意義的理解，數(shù)學(xué)語(yǔ)言無(wú)不貫串著抽象性，但手語(yǔ)是一個(gè)非常生動(dòng)具體的語(yǔ)言，二者之間存在一些沖突。 這種沖突，導(dǎo)致手語(yǔ)不能準(zhǔn)確地表示數(shù)學(xué)語(yǔ)言，精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)重弱化，甚至導(dǎo)致信息丟失，甚至遺失。 為了適應(yīng)教學(xué)，教師只能自我創(chuàng)造數(shù)學(xué)語(yǔ)言的手勢(shì)語(yǔ)，可是手勢(shì)語(yǔ)尚未得到普遍認(rèn)可，在使用過(guò)程中， 影響了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性。

2.3 不良的閱讀習(xí)慣

大量的閱讀是提高聾生書面語(yǔ)能力的重要途徑，但是大部分聾生對(duì)看書不感興趣，尤其是數(shù)學(xué)書。在回答問題的時(shí)候，他們只是粗略看了一下題目，甚至不理解題目的要求，經(jīng)常答非所問。造成這種狀況的原因一方面是數(shù)學(xué)語(yǔ)言高度抽象，不易理解；另一方面是聾生漢語(yǔ)書面語(yǔ)信息量有限，理解能力不足，不能幫助他們正確理解數(shù)學(xué)教材中的文字。

3 培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的方法

如果說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一座塔，那么數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是這座塔的“地基”，只有掌握了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有可能進(jìn)步。因此，數(shù)學(xué)教師一定要重視聾生的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓聾生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展。注重語(yǔ)言的培養(yǎng)訓(xùn)練，使聾生能從平凡的語(yǔ)言中捕獲訊息，將普通語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)在解決問題的過(guò)程中精確表達(dá)。重視聾生語(yǔ)言表達(dá)，才能發(fā)現(xiàn)聾生的思維方式，才有利于教師及時(shí)糾正聾生思維過(guò)程的錯(cuò)誤，促使聾生的思維更加精確、合理。

3.1 培養(yǎng)聾生用語(yǔ)言有條理地表達(dá)思考過(guò)程

一般情況下，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更重視書面語(yǔ)言的表達(dá)，而口頭語(yǔ)言的表達(dá)往往被忽視，缺乏訓(xùn)練。 所以對(duì)聾生而言，能清楚表述一個(gè)問題，有利于增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)能力，提高數(shù)學(xué)思維水平。如在學(xué)習(xí)“學(xué)校養(yǎng)了15只白兔,8只黑兔,白兔比黑兔多幾只?”這道應(yīng)用題時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：（1）弄清題意，先提出如下問題讓學(xué)生思考回答：白兔有幾只？ 黑兔有幾只？哪種兔子多? 然后操作放置輔助教學(xué)，給學(xué)生的印象——第一行放置 15白只兔子，第二行擺 8黑兔； （2）語(yǔ)言表述。 引導(dǎo)聾生說(shuō)出白兔多，黑兔少，白兔可以分成兩部分，即第一部分8只，數(shù)量和黑兔一樣多，第二部分是白兔比黑兔多出來(lái)的7只；（3）概括關(guān)系。引導(dǎo)聾生邊操作邊用語(yǔ)言表述，概括出數(shù)量關(guān)系。 然后再讓聾生通過(guò)語(yǔ)言表述說(shuō)說(shuō)，“15-8 = 7”中的“15”和“8”各代表了什么？教師讓聾生回答后給予肯定，并讓孩子互相說(shuō)說(shuō)。 經(jīng)過(guò)師生間的多項(xiàng)活動(dòng)，讓聾生從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，能夠有層次地表述自己的思維過(guò)程，理解了應(yīng)用題各數(shù)量之間的關(guān)系，培養(yǎng)了聾生說(shuō)理的能力， 促進(jìn)了聾生思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高應(yīng)用題解題能力

訓(xùn)練提高解答應(yīng)用題能力的培養(yǎng)，根據(jù)老師的提示，聾生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)，一步一步地推新，更新，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)應(yīng)用題的解題思路。 如：聾校教材第六冊(cè)中有這么一道題：“百貨商店原來(lái)有 246條毛巾，又運(yùn)進(jìn)350條，賣出478條，還剩多少條？ ”在講解這道應(yīng)用題之前，教師先出示一道相關(guān)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，提示聾生，讓聾生明白，要求還剩下多少條毛巾，先要求出商店里一共有多少條毛巾， 這是本道應(yīng)用題的第一步，同時(shí)也是所求問題需要的條件。 教師通過(guò)提出問題的方式，啟發(fā)聾生的思維，讓聾生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，從而引導(dǎo)聾生順利列出算式并解答。

讓聾生用自己的語(yǔ)言表達(dá)解題思路，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，有利于聾生分析數(shù)量關(guān)系，提高聾生尋求解決問題的能力，從而縮短他們的具體形象思維與邏輯思維的時(shí)間，他們的理解能力和邏輯思維能力逐步發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.3 鍛煉聾生從口語(yǔ)、書面語(yǔ)向數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須附有交流過(guò)程，如教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生課堂上的彼此交流對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是舉足重的，教師在教學(xué)中合理運(yùn)用指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和書面語(yǔ)幫助聾生樹立正確的概念，拓展和加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在數(shù)學(xué)課堂交流經(jīng)驗(yàn)，讓聾生在自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方法的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，推導(dǎo)了別人的想法， 用不同的表達(dá)方式表示數(shù)學(xué)思想，進(jìn)一步加深理解和掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

為此教師除了將教材中的敘述性語(yǔ)言、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)準(zhǔn)備好，以便在教學(xué)中傳授給學(xué)生，認(rèn)真指導(dǎo)聾生讀好書（包括應(yīng)用題），逐步培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力，提高聾生分析問題和解決問題的能力，有效地發(fā)展聾生的邏輯思維能力。例如，一道求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題“飼養(yǎng)組養(yǎng)了12只小雞，3只小鴨。 小雞的只數(shù)是小鴨的幾倍？”通過(guò)分析題意，引導(dǎo)聾生找出問題并說(shuō)出來(lái)：小雞是12只，小鴨是3只。 問題就變成“12是3的幾倍？”筆者開始讓聾生模仿練習(xí)，然后逐漸讓聾生用自己的語(yǔ)句，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，提高他們的語(yǔ)言能力和應(yīng)用題的分析能力。

3.4 訓(xùn)練聾生用語(yǔ)言清楚地表達(dá)觀察結(jié)果

數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓聾生自己先認(rèn)真觀察，然后再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。例如，在聾校第十五冊(cè)教材中，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師先讓聾生利用學(xué)具動(dòng)手操作，比較觀察圓柱和圓錐的底面和高， 從中引導(dǎo)聾生說(shuō)出圓柱和圓錐“等底等高”的特點(diǎn)，然后進(jìn)一步動(dòng)手操作，讓聾生在圓錐體積容器里倒?jié)M紅水，再倒入圓柱容器里。 引導(dǎo)聾生觀察圓柱里的水面后，教師提問：現(xiàn)在圓柱里的水大約占圓柱高的幾分之幾？ 接著，讓聾生照樣子用圓錐容器盛紅水往圓柱容器里倒，圓柱容器里的水正好倒?jié)M。 這時(shí)，教師適時(shí)給聾生表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)聾生說(shuō)說(shuō)等底等高的圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系。 最后，讓聾生說(shuō)出“圓錐體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3”的論斷。

總之，思維是語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)，而語(yǔ)言是思維的外表。如果說(shuō)數(shù)學(xué)是一棵參天大樹，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)樹的經(jīng)絡(luò)。 聾生在學(xué)習(xí)和發(fā)展自身數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的同時(shí)，也在提升自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知，搭建一座與數(shù)學(xué)間情感橋梁。隨著聾校新課程的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)情愫的紐帶連接、溝通就在教材、聾生和教師之間。

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