淺談職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

北京國(guó)際職業(yè)教育學(xué)校 葛 星

一、緒論

近年來全國(guó)幼兒教師緊缺，職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)成為最受初中學(xué)生家長(zhǎng)、考生“熱捧”的專業(yè)，各學(xué)校的招生情況都非常好；在高學(xué)歷和各學(xué)校擴(kuò)招的時(shí)代背景下，全國(guó)各地的職業(yè)高中（中專）、師范?？坪捅究圃盒５囊蚕嗬^開設(shè)了學(xué)前教育（幼師）專業(yè)，各層次的畢業(yè)生增加，而作為最基層的職業(yè)中學(xué)來說，如何使學(xué)生在高學(xué)歷、高要求的雙重壓力下取得工作，也成為學(xué)校教學(xué)和改革中必須面臨的挑戰(zhàn)。

隨著學(xué)校教育的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒音樂教育越來越重視。聲樂專業(yè)技能是學(xué)生成為一名合格幼兒音樂教師必須具專業(yè)技能之一,學(xué)生的聲樂技能水平將直接會(huì)影響幼兒園的歌唱教學(xué)。歌唱是其它音樂教育的基礎(chǔ),是培養(yǎng)幼兒表達(dá)思想感情最直接、最容易的形式，所以培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能和教唱技能尤為重要。

本文主要以北京地區(qū)某所職業(yè)中學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為研究對(duì)象，通過對(duì)北京地區(qū)職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的背景及現(xiàn)狀、聲樂教學(xué)的問題進(jìn)行分析、提出聲樂教學(xué)改革的建議。

二、職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的背景及問題

（一）音樂課程設(shè)置情況

北京地區(qū)的職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)普遍開設(shè)包含聲樂、鋼琴、樂理視唱、邊彈邊唱、音樂欣賞、舞蹈等內(nèi)容的課程。

（二）學(xué)生構(gòu)成及存在問題

第一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確的定位。

第二，生源質(zhì)量下降，給聲樂教學(xué)帶來困難。

第三，變聲期給聲樂教學(xué)帶來困難。

（三）聲樂教師的構(gòu)成及教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師主要來自音樂學(xué)院、師范大學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容多沿用高校的聲樂知識(shí)，系統(tǒng)而深?yuàn)W，不能適應(yīng)多處于變聲期的學(xué)生，也很少涉及幼兒聲樂理論知識(shí)、演唱技巧，甚至沒有進(jìn)行過專門的幼兒聲樂教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)生參加工作后，他們向兒童傳授的基本上是在學(xué)校學(xué)到的方法和技能，過分注重歌唱技巧的訓(xùn)練，忽視了幼兒教師本應(yīng)掌握的基本技能。幼兒們需要的不是聲樂家，而是可以聲情并茂、用歌聲吸引孩子的幼兒教師。

其次職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師在教學(xué)過程中缺少類似于普通高中的音樂教研活動(dòng)，很少接觸真正的兒童歌唱教學(xué)，對(duì)幼兒音樂教學(xué)的特點(diǎn)不了解，導(dǎo)致幼兒教學(xué)理論和實(shí)際相脫節(jié)，無法滿足幼兒聲樂教學(xué)的需要。

（四）聲樂課堂授課形式中存在的問題

目前職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程多以集體授課形式為主。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂素質(zhì)參差不齊，聲樂水平處于“起跑線”上。針對(duì)這些普遍存在的基礎(chǔ)性問題，非常有必要將學(xué)生集中起來，用較好的師資，較少的時(shí)間將歌唱發(fā)聲和教學(xué)中普遍需要了解掌握的基本理論和基本方法這些有“共性”的只是傳授給學(xué)生，避免在聲樂小組授課或單人授課時(shí)重復(fù)講解聲樂基礎(chǔ)知識(shí)，造成資源浪費(fèi)。但集體授課方式缺乏“針對(duì)性”，很難做到因材施教。差生很難跟上，優(yōu)秀的學(xué)生也很難進(jìn)步。

（五）與聲樂相關(guān)課程設(shè)置中的問題

第一，樂理視唱練耳的教學(xué)直接影響到聲樂教學(xué)。

第二，聲樂、器樂、舞蹈課程缺乏聯(lián)系。

（六）聲樂考核形式中存在的問題

職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)聲樂考核，一般多采用單科考試的形式，分為課內(nèi)考核和公開化考核兩種方法。兩年的專業(yè)考核中，每學(xué)年期末為公開化考核共兩次，其余兩次為課內(nèi)考試。由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與聲樂指導(dǎo)教師和班級(jí)同學(xué)共同學(xué)習(xí)，在課內(nèi)考核時(shí)很難把講臺(tái)作為舞臺(tái)，演唱放松，隨意成分大，這與考試的嚴(yán)謹(jǐn)性相背離。學(xué)生一旦登上舞臺(tái)或公開化考核，面對(duì)新的觀眾、新的評(píng)委時(shí)，很難把握緊張情緒，保持穩(wěn)定呼吸方法進(jìn)行演唱。

從考核效果看兩種考核形式都能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中公開化考核效果明顯高于課內(nèi)考核，更有利于提升了學(xué)生的藝術(shù)表演能力，幫助學(xué)生樹立自信，但次數(shù)過少。

另外考核形式缺乏對(duì)學(xué)生聲樂、器樂、舞蹈、邊彈邊唱綜合能力的評(píng)價(jià)。

三、職業(yè)高中學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的建議

第一，提高入學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。

第二，注重學(xué)生身體發(fā)育的特點(diǎn)，選擇適宜的聲樂訓(xùn)練方法。

一是做好變聲期之前的準(zhǔn)備和心理引導(dǎo)。

二是選擇適宜的聲樂訓(xùn)練方法，度過變聲期。

第三，采用多種歌曲形式，提高聲樂教學(xué)的“質(zhì)”和“量”。

第四，改革聲樂集體授課形式，突出教學(xué)師范性。

第五，增加音樂綜合課程設(shè)置、提高學(xué)生音樂綜合素質(zhì)及自學(xué)能力。

一是重視視唱練耳課程的教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力。

二是加大聲樂與器樂、舞蹈課程的綜合力度。

第六，實(shí)行聲樂考試多元化思路，積極拓展音樂綜合考試形式。

一是聲樂考試多元化思路，提高聲樂曲目完成的“質(zhì)”“量”。

為使學(xué)生克服演唱的膽怯心理、提高聲樂曲目完成的“質(zhì)”“量”，筆者認(rèn)為聲樂考試應(yīng)實(shí)行多元化思路，主要措施有以下兩點(diǎn)。

首先，增加聲樂公開化考核次數(shù)。

為了提高學(xué)生的演唱水平、克服演唱膽怯心理，在聲樂考核上應(yīng)適當(dāng)增加公開考核的次數(shù)，頻繁的公開化考核使得學(xué)生能夠自然站在任何地方演唱，提高了學(xué)生的獨(dú)立演唱能力，樹立演唱自信。

其次，增加聲樂考試曲目種類。

根據(jù)職業(yè)高中聲樂考核曲目多課內(nèi)、少課外、很少涉及少兒童歌曲的情況，筆者認(rèn)為在考核中必須加入多元化考核的思路，考核內(nèi)容可以分為三種：一種是必選曲目，多為課內(nèi)教學(xué)曲目；第二種是可選曲目，學(xué)生可在聲樂教師規(guī)定曲目列表內(nèi)，自由選擇曲目；第三種是隨機(jī)曲目，這類歌曲一般為簡(jiǎn)單兒童歌曲，臨時(shí)即興演唱。多元化考核形式既能對(duì)學(xué)生課內(nèi)歌曲完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，又能提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)課外歌曲，隨機(jī)曲目也提高了學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜演唱的能力。

二是增設(shè)藝術(shù)實(shí)踐考核。

藝術(shù)實(shí)踐考核源于大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的一門選修科目，將實(shí)踐考核以課程形式納入學(xué)前教育專業(yè)期末總評(píng)中，增加本課程的強(qiáng)制性。主要目的是為解決為解決藝術(shù)科目課堂與課外脫節(jié)的矛盾，聲樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)也是鞏固和強(qiáng)化聲樂教學(xué)效果的有效途徑。

在當(dāng)前課程改革的大背景下，我們要勇于創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境；因材施教、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提學(xué)生聲樂的學(xué)習(xí)的效果，使之與我國(guó)目前正在大力推進(jìn)的各種教育改革相適應(yīng)，培養(yǎng)出符合新時(shí)代所需要的復(fù)合型幼兒教育人才。