在美術(shù)課堂中實(shí)施導(dǎo)、學(xué)、案—關(guān)于《透視》教學(xué)的創(chuàng)新案例

貴州省畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高中 高 挺

導(dǎo)學(xué)案是一種指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，也是一種教育理想。是一種高質(zhì)量的教學(xué)，是全體學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中得到最充分發(fā)展的教學(xué)。它是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)，它能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、是一種有意義的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是“有效教學(xué)”。其最終目標(biāo)就是：“學(xué)生成長(zhǎng)”。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？在一堂美術(shù)課中又怎樣把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“有效教學(xué)”模式整合起來呢？下面就我上的一節(jié)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課《透視》來談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

根據(jù)美術(shù)這一學(xué)科特點(diǎn)和我市的具體情況在美術(shù)教學(xué)中我把傳統(tǒng)教學(xué)模式和“有效教學(xué)”模式結(jié)合起來：我試用“三段”、“六階”教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式?！叭巍本褪牵骸罢n前、課中、課后”。“六階”就是：“導(dǎo)、學(xué)、范、練、思、展”。

基本模式：

一、課前：先學(xué)后導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題

這一階段要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)），給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如在上這堂《透視》之前我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題：

一是走進(jìn)生活：

1、觀察車路兩旁的電桿和樹由遠(yuǎn)到近有什么變化？

2、在火車站看火車和火車路由遠(yuǎn)到近有什么變化？

3、田壩中間看電線桿由遠(yuǎn)到近有什么變化？

4、用手指比一下遠(yuǎn)處的大山和高大的建筑物有什么現(xiàn)象？

5、大街兩旁的建筑物由遠(yuǎn)到近有什么變化？

6、教室里的課桌、站在講臺(tái)上往后看由遠(yuǎn)到近有什么變化？

7、操場(chǎng)上集合的隊(duì)伍由遠(yuǎn)到近有什么變化？

二是走進(jìn)課本概念：

1、什么是透視？

2、透視的現(xiàn)象？

3、視平線

4、視點(diǎn)

5、視線

三是學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，把問題帶進(jìn)課堂。

二、課中：師生合作，生生合作，解決問題、分析問題

導(dǎo)入階段：一是情景導(dǎo)入，二是視頻導(dǎo)入，三是直接導(dǎo)入。比如在這一堂“透視”課中我是這樣導(dǎo)入的：我給學(xué)生講了兩個(gè)小時(shí)候的故事：一個(gè)是小的時(shí)候我家在一個(gè)鄉(xiāng)下，在我家的門前是一個(gè)非常大的田壩，田壩那邊是一排很高的大山，我經(jīng)常坐在家的門前用手指頭隔著田壩往前一比，為什么手指頭比田壩那邊的大山還要高？另外一個(gè)是我經(jīng)常坐在田壩中間看那一排電線桿，為什么這些電線桿離我最近的這棵很高，而離我越遠(yuǎn)的電線桿越??？后來學(xué)了美術(shù)之后才知道這是“透視”現(xiàn)象。這種導(dǎo)入方法是抓住孩子在小時(shí)候的好奇心，每個(gè)孩子在小的時(shí)候都有這樣的經(jīng)歷，加上課前學(xué)生結(jié)合問題的觀察，這種導(dǎo)入法能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，集中學(xué)生的注意力，使老師的講授順利的進(jìn)。

六階導(dǎo)學(xué)

1、“導(dǎo)”學(xué)階段

“導(dǎo)”是指對(duì)學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這一階段需要5—10分鐘，其間要做到：師生互學(xué)互導(dǎo)，在這里教師已經(jīng)不是課堂教學(xué)管理者而是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師要走下三尺講臺(tái)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提出問題、分析問題、解決問題、教師是大同學(xué)，學(xué)生是小同學(xué)。同學(xué)之間分組合作學(xué)習(xí)、相互幫助、共同努力，小組之間相互PK，各抒己見，課堂沸騰，學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)善于合作學(xué)習(xí)、積極思考、幫助他人、敢于質(zhì)疑和交流的學(xué)生。

2、學(xué)習(xí)階段

這里的“學(xué)”不是老師在唱“獨(dú)角戲”、“一言堂”，不是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)。而是在老師的引導(dǎo)下，師生之間的互學(xué)、互動(dòng)，同學(xué)之間相互合作，共同分析問題、解決問題、創(chuàng)設(shè)問題。通過“導(dǎo)學(xué)單”，同學(xué)們討論匯總之后，老師做出總結(jié)：

（1）“透視”的概念：在人的視覺范圍內(nèi)物體產(chǎn)生近大遠(yuǎn)小、近寬遠(yuǎn)窄、近高遠(yuǎn)低、近清遠(yuǎn)濁的現(xiàn)象。在這里特別強(qiáng)調(diào)它是一種“現(xiàn)象”。

（2）“透視”現(xiàn)象：近大遠(yuǎn)小、近寬遠(yuǎn)窄、近高遠(yuǎn)低、近清遠(yuǎn)濁。

（3）視平線：和觀察者的眼睛等高平行的一條水平線線。

（4）視點(diǎn)：觀察者眼睛的位置。

（5）視線：從視點(diǎn)向正前方沿水平方向射出的一條直線。

3、范學(xué)階段

不是老師在黑板上唱“獨(dú)角戲”,夸夸其談。而是老師在引導(dǎo)學(xué)生回顧文本中呈現(xiàn)的問題，進(jìn)行小組討論，合作探究；組織各小組學(xué)生進(jìn)行展示對(duì)話，在對(duì)話中解決問題，理解問題的來龍去脈，老師針對(duì)學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行逐一講解、剖析。比如這堂課老師用正六面體擺放在適合的位置，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行展講，讓不同方位的學(xué)生把觀察的現(xiàn)象用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，老師再進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)某方位的同學(xué)觀察的結(jié)果在黑板上作圖講解。

4、課堂練習(xí)

這一階段和范學(xué)階段是密不可分的，老師在作圖講解完了之后，學(xué)生接著就是課堂練習(xí)，這一階段在課堂上需要10分鐘左右，學(xué)生課堂練習(xí)不是單打獨(dú)斗而是小組合作，各小組根據(jù)本小組的位置所觀察的結(jié)果合作討論，共同完成作業(yè)，在學(xué)生各小組作業(yè)的同時(shí)老師巡回指導(dǎo)，讓各小組在老師的引導(dǎo)下完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。

5、作業(yè)展講

這一階段是學(xué)生完成課堂作業(yè)后，各小組對(duì)自己完成的作業(yè)進(jìn)行展講、評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)分為自評(píng)和互評(píng)，各小組可以推選代表把本組的作業(yè)帶上臺(tái)進(jìn)行展講，介紹本組的創(chuàng)作思路和意圖，指出存在的問題和改進(jìn)措施。

6、小結(jié)

這一階段是老師對(duì)本堂課進(jìn)行歸納總結(jié)，老師從課堂導(dǎo)入開始對(duì)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)講解、補(bǔ)充，對(duì)概念的生成和學(xué)生課堂練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，其實(shí)就是整堂課的回顧。然后對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行安排。

三、課后

課后反思：這是任何一個(gè)老師上完課后不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在上完每一節(jié)課后都要對(duì)自己所上的內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，對(duì)課堂的成敗進(jìn)行自評(píng)，自糾。因?yàn)?，新課程視野下的問題教學(xué)，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，不是“把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”，而是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生彼此思考、交流感情，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。