職高C語言課堂中教學方法探討

湖南省衡山縣職業(yè)中專學校 趙燕香

一、引言

《C語言程序設計》是計算機學科中的一門專業(yè)理論基礎課，它既有很強的理論性，又具有很強的實踐性;同時又具有相當?shù)碾y度和枯燥性。結構化的控制語句、靈活多變的的編程方法是C語言的特點，相對普高而言職高生文化基礎和理解能力相對薄弱點，在職業(yè)高中在教學中，若采用傳統(tǒng)的教學模式，既不能充分利用現(xiàn)代教學手段，又不能激發(fā)學生學習興趣，使學生處于難于駕馭、無從下手的消極狀態(tài)。因此，在教學過程中一方面要求教師能夠準確把握授課內(nèi)容，同時也要求教師注意應用相應的教學方法，采取由簡單到復雜、分層深入的比較講解方法定能提高教學效果。

二、教學方法舉例

第一，循序漸進導入法。遵從學生的認知事物的心理、已構建的知識結構并由日常生活問題引入新課內(nèi)容。

第二，模仿比較法。 主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范，學生自己動手操作，教師指導。在此基礎上，學生自己通過練習，逐步對新學知識達到完全掌握和熟練運用的程度。 如先以1+2+3+4+……+10為例，分析計算機解題的思維方式，講解while 循環(huán)結構的特點、語句語法及應用方法;介紹流程圖畫法，描述計算機解題步驟;寫出程序代碼。然后擦去代碼要求學生練習1*2*3*4……*10求積的程序，以訓練學生知識的理解掌握和遷移能力。

第三，范例比較探究教學法。

范例比較教學法是指根據(jù)好的、特別清楚的、典型的例子進行教與學，使學生能依靠例子來掌握新知識；比較則是把與該范例相關的另一類語言的編寫程序列舉出來相比較。問題探究教學法旨在教學中，教師根據(jù)教學要求和教學的重點、難點，設計問題來組織教學，使學生在教師引導下，以“問題解決者”的角色積極主動地參與課堂研討，提出問題、分析和解決問題，從而啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生能力的一種教學方法。

例如，我們學習了for循環(huán)結構后，如有求下列表達式的值：1-1/2+1/3-1/4+…… -1/20，那么學生可能會感覺無從下手。但我們以下面題目為基礎步步深入，列舉若干例子使們彼此聯(lián)系又若顯不同，就可以逐步引導學生完成較難的編程。

1.我們可以通過下題作為基礎

例題1：求表達式1+2+3+4+…+20的值

分析：表達式的各項之間相加但前一項比后一項的上遞增1的順序，于是就可以設初值為1、終值為20，循環(huán)變量i的步長為1，放和的變量為sum其初值為0。程序代碼如下：#include＜stdio.h＞main(){int i ，sum=0;for(i=1;i＜=20;i++)sum=sum+i;

prinft(“sum=1+2+3+4+…+20=%d”，sum);getch( );}

舉例練習思考題：求1+3+5+7+……+21的值。（并要求課后做到作業(yè)本上）

2.通過下例兩題作出比較

例2：求表達式1-2+3-4+……-20的值？

分析：比較它與例1的相同點和不同點：相同點是他們都是求表達式的值，不同的地方是前面都是加，而例2是加減相交錯，探討下我們是否可以將它就為理解為：1+（-1）*2+3（-1）*4+……（-1）*2 0。這時就會要運到標志變量f l a g，程序代碼如下：#include＜stdio.h＞main(){int i ，sum=0，flag=1;for(i=1;i＜=20;i++){i=flag*i;sum=sum+i;flag = -flag;}prinft(“sum=1+2+3+4+…+20=%d”，sum);getch( );}

例3：求表達式1+1/2+1/3+1/4+…+1/20的值。

分析：比較它與例1的相同點和不同點：相同點是他們都是求表達式的值，不同的地方是例1是整數(shù)相加，而例2是可以看作是：1/1+1/2+1/3+1/4+…+1/20，是將其變?yōu)榉謹?shù)相加，同時應注意sum應改變數(shù)據(jù)類型實型，故程序代碼如下：#include＜stdio.h＞main(){float i ，sum=0;for(i=1;i＜=20;i++)s u m = s u m + 1 . 0 /i;prinft(“sum=1+1/2+1/3+1/4+…+1/20=%f”，sum);getch( );}

3.通過探討，結合例1、例2，正確的引導學生編出程序

程序代碼如下：#include＜stdio.h＞main(){ float i,sum=0，flag=1;for(i=1;i＜=20;i++){i=flag*i;sum=sum+1.0/i;flag =-flag;}prinft(“sum=1-2+3-4+…-20=%f”,sum);getch( );}

課后思考作業(yè)：求表達式1/1-1/3+1/5-1/7+……-1/21的值？

上述幾種教學方法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而是以精選出的實例或生活中例子為中心，把學習的重點放在范例的講述上，把要學習的語法結構和概念融入到具體范例中來講解。整個教學過程中強調(diào)學以致用，在應用中學習，從而避免枯燥、繁雜的理論說教，不僅能增進學生的學習積極性，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力有很大幫助。

三、總結

教學有法，教無定法，只要教學得法。實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不能將某種教學方法生硬地搬到課堂上，而是要根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、特別是要注意職業(yè)學生特點、教師自身能力等多方面因素綜合考慮，靈活地選用合適的教學方法，或將多種教學方法優(yōu)化組合，這樣才能讓課堂教學沖破課堂，教師引導、點撥學生把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，識一山而知千峰。當然教師對整個教學活動要進行適當歸納總結，對教學重點、難點進行反復講解，使不生逐步對新學知識達到完全掌握和熟練運用的程度。