“渡船”的“惟學(xué)”功能—淺談導(dǎo)學(xué)案在初中教學(xué)中的作用

廣東省湛江一中培才學(xué)校 莫 捷

何為“導(dǎo)學(xué)案”？“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)不是主體目的，它只是教學(xué)的工具和手段，是我們實(shí)現(xiàn)從低級課堂向高級課堂過渡的載體。換句話說，我們現(xiàn)在提倡使用導(dǎo)學(xué)案，就是為了以后不使用導(dǎo)學(xué)案，以實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的完美轉(zhuǎn)身。從這個(gè)功能上講，導(dǎo)學(xué)案的“渡船”功能顯而易見。

何為“惟學(xué)”？“惟”為思考、慎重考慮之意?！墩f文》中云：“惟，凡思也?！币隇椤俺缟?、推崇”之意?！皩W(xué)”則含義豐富，一指學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)，即效法，鉆研知識，培養(yǎng)能力的過程?！墩f文解字》曰：“學(xué)，覺悟也?！薄渡袝蠓ā芬舱f：“學(xué)，效也。”二指學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生。當(dāng)然，“學(xué)”也包含學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，即知識、學(xué)業(yè)；也泛指學(xué)習(xí)的環(huán)境和教師的教。如此看來，“惟學(xué)”的內(nèi)涵非常豐富，“惟學(xué)”就是樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、樂思、善思、勤思。

那么，怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，才能讓學(xué)生更好地“學(xué)”與“思”呢？

下面從幾個(gè)方面談?wù)勎覀內(nèi)绾卧O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，才能讓課堂更高效。

一、學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定的學(xué)習(xí)題例，通過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。因此，在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

二、問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

第一，導(dǎo)學(xué)案要將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題化的設(shè)計(jì)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)站在學(xué)生的角度看問題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以學(xué)情定練習(xí)，以學(xué)情定作業(yè)，以學(xué)情定考核，以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的設(shè)計(jì)兼顧優(yōu)差的學(xué)生，并注重思維和能力的提升，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)水平。這些有價(jià)值的問題的設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再盲目，而是成了一種有目標(biāo)，有方向的活動(dòng)；能使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們良好的注意力，并且使小組合作學(xué)習(xí)成為需要，使學(xué)習(xí)從有效走向高效。

第二，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，每個(gè)知識的獲得都必通過一種過程與方法，并伴隨一種學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。換句話就是“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”三個(gè)維度。問題的設(shè)計(jì)要“三線合一”，即知識線、學(xué)法線、情感線，以“三線合一”形式把三維目標(biāo)貫穿起來。一是知識線：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，以問題為紐帶，使學(xué)生切入學(xué)習(xí)；二是學(xué)法線：在重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)的處理上，要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)與點(diǎn)撥，這條線或簡或繁，或明或暗；三是情感線：在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、生成。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，達(dá)成三維目標(biāo)。

三、教師應(yīng)注意自學(xué)指導(dǎo)

在低年級實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的初期，學(xué)生自學(xué)能力沒有得到培養(yǎng)，很難獨(dú)立開展自學(xué)任務(wù)。教師首先要拿出一定的課堂時(shí)間帶著學(xué)生探討導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)環(huán)節(jié)的問題，探討研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，再借助“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

第一，分層展示，全員參與。展示問題通常按照難易程度進(jìn)行分層次，讓小組更多學(xué)生參與到展示中來，給不同層次學(xué)生提供相應(yīng)層次的展示內(nèi)容。對此，教師要指導(dǎo)小組做好內(nèi)部展示分工。把基礎(chǔ)性的問題留給學(xué)困生，把有一定難度的問題留給其他學(xué)生，使各層次的學(xué)生人人參與，通過肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

第二，充分利用各種有效途徑。教師除了要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問題，及時(shí)輔導(dǎo)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)還要發(fā)動(dòng)同伴互助，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，通過同質(zhì)對學(xué)、異質(zhì)結(jié)對礦幫扶等方式，相互激勵(lì)，互相支持，共同進(jìn)步。當(dāng)然，也要給這些同學(xué)多提供展示的機(jī)會，這是一種間接性輔導(dǎo)方式，通過展示，強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識和主動(dòng)請教他人幫扶的意識，變被動(dòng)輔導(dǎo)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總的來說，我希望“惟知識”的講授課堂一去不復(fù)返，崇尚“惟學(xué)”的課堂才是高級課堂。那些不需要教就能讓學(xué)生學(xué)會的教師才是真正的好教師。不教而會，這種可能性來自于“渡船”——導(dǎo)學(xué)案，它是我們提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的得力助手。

讓我們以“擺渡人”的身份正確定位我們自己吧！因?yàn)槲覀兌际翘幵诮虒W(xué)改革前沿戰(zhàn)地的無畏者！希望有一天，我們中國的教育能被世界矚目，被稱為真正的流派！