社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用

社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)在思想政治理論課中的運(yùn)用

朱松節(jié)

(安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，安徽安慶246003)

摘要：把社會(huì)熱點(diǎn)問題運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)，契合了思想政治理論課的需要，增強(qiáng)了思想政治理論課的實(shí)效性。社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)以學(xué)生自主、探究、合作為主體，按照精選主題、合作探究、匯報(bào)答疑、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等步驟組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中需要注意處理好社會(huì)熱點(diǎn)問題為教學(xué)服務(wù)、理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)中主體性與主導(dǎo)性的關(guān)系和正確引導(dǎo)負(fù)面社會(huì)熱點(diǎn)等一些問題。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；社會(huì)熱點(diǎn)問題；探究性教學(xué)

文章編號(hào)：1672-6758(2015)06-0007-4

中圖分類號(hào)：G641

作者簡(jiǎn)介：董正平，碩士，助教，四川理工學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部。研究方向：思政,人文教育。

基金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科項(xiàng)目(14SB0098)。

引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問題，是新形勢(shì)下思想政治教育面臨的新課題。把社會(huì)熱點(diǎn)問題運(yùn)用到思想政治理論課，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題教育的新嘗試。所謂社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主、探究、合作為主體，建立可操作的教學(xué)程序，將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入到思想政治理論課教學(xué)中，以提高思想政治理論課實(shí)效性，達(dá)到對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的目的。

一社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)契合思想政治理論課的需要

1.實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我教育的需要。

社會(huì)熱點(diǎn)問題是指在一定時(shí)間與范圍內(nèi)引起公眾輿論高度關(guān)注的某一社會(huì)現(xiàn)象、新聞人物或事件，既有突發(fā)性、群體性、給社會(huì)造成巨大影響的負(fù)面事件，也有反映時(shí)代主題、凸顯社會(huì)公平正義、激勵(lì)人們開拓進(jìn)取的正面的事件。社會(huì)熱點(diǎn)問題具有廣泛性、典型性、復(fù)雜性以及焦點(diǎn)性等特征，其一經(jīng)形成，會(huì)對(duì)大眾思想產(chǎn)生深刻的影響。大學(xué)生是社會(huì)群體的重要組成部分，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，直接或間接參與社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，推動(dòng)社會(huì)熱點(diǎn)問題輿情的發(fā)展。但由于大學(xué)生生活閱歷簡(jiǎn)單，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)社會(huì)的真實(shí)認(rèn)知，價(jià)值判斷能力和理論思維能力尚不夠成熟，面對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，往往不能正確地加以辨認(rèn)和判斷，難免會(huì)產(chǎn)生思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。尤其是一些負(fù)面的社會(huì)熱點(diǎn)問題，由于缺乏正確的引導(dǎo)，一些大學(xué)生極易出現(xiàn)焦慮、浮躁、頹廢、怨憤的心里，有些甚至產(chǎn)生無(wú)望感、無(wú)奈感、不安感、對(duì)政治缺乏現(xiàn)實(shí)感。[1]如對(duì)少數(shù)黨員的腐敗問題的認(rèn)識(shí)，一些大學(xué)生易以點(diǎn)帶面，把少數(shù)黨員行為等同于全黨的行為，片面夸大個(gè)別現(xiàn)象，對(duì)黨的評(píng)價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀情感色彩，甚至產(chǎn)生理想信念和價(jià)值觀的動(dòng)搖。社會(huì)熱點(diǎn)問題對(duì)大學(xué)生的影響已引起高校的高度關(guān)注，思想政治教育工作者需要積極探索新的教育形式。

教育的最有效形式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！盵2]因?yàn)檫@種教育是從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，通過(guò)大學(xué)生自身的實(shí)踐和體驗(yàn)，把思想政治教育的客觀要求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生主觀發(fā)展的意愿和行為。[3]在思想政治理論課中開展探究性教學(xué)，讓學(xué)生自主地參與社會(huì)熱點(diǎn)問題探究，增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，思想認(rèn)識(shí)才能深刻持久。如對(duì)目前我國(guó)在改革發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的諸如反腐倡廉、環(huán)境污染、社會(huì)公平、醫(yī)療改革、食品安全、房?jī)r(jià)調(diào)控、教育改革等一些重大社會(huì)矛盾和社會(huì)問題，通過(guò)學(xué)生的自主探究，認(rèn)識(shí)到這些矛盾和問題是由我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期積累的深層次原因造成的，是我國(guó)體制轉(zhuǎn)型過(guò)程必然出現(xiàn)的矛盾和問題，同時(shí)也是黨和國(guó)家通過(guò)改革發(fā)展正在著力解決的問題。對(duì)一些積極正面的社會(huì)熱點(diǎn)問題的探究，可以傳遞社會(huì)正能量，激發(fā)學(xué)生熱愛社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)堅(jiān)持改革開放和走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的自信心和自覺性。

2.增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

增強(qiáng)實(shí)效性是思想政治理論課教學(xué)追求的目標(biāo)之一。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，有多種途徑，但都需要在內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行改革。在思想政治理論課中融入大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題內(nèi)容，采用探究性教學(xué)方法是增強(qiáng)實(shí)效性的途徑之一。大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題一般來(lái)說(shuō)多是貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近實(shí)際的問題，而社會(huì)熱點(diǎn)問題所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象以及引發(fā)的思考，無(wú)疑契合了大學(xué)生的關(guān)注，成為大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)之一。大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中往往又會(huì)遇到這些熱點(diǎn)問題的困惑，需要得到答疑解惑。思想政治理論課倘若從“概念到概念、從原理到原理”，把大學(xué)生關(guān)注的思想問題置之于教學(xué)之外，不能直面大學(xué)生的思想實(shí)際，只能使學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)。思想政治理論課必須創(chuàng)新教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，把大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題作為教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自主探究，變被動(dòng)為主動(dòng)、變單向的灌輸式為雙向的交互式交流，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，這樣，思想政治理論課才具有針對(duì)性、吸引力與說(shuō)服力，實(shí)效性也才能得以體現(xiàn)。

3.思想政治理論課實(shí)踐特性的要求。

思想政治教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有兩種途徑，一是理論灌輸，二是實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)踐體驗(yàn)是思想政治教育的必要過(guò)程。實(shí)踐的特性是思想政治理論課的重要特性。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，注重理論教學(xué)，把思想政治理論課的內(nèi)容以知識(shí)的形式傳授給學(xué)生，以至于學(xué)生能夠應(yīng)付考試，卻無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題。單純的理論灌輸在思想政治理論課教學(xué)中越來(lái)越不受學(xué)生的歡迎，并不是因?yàn)槔碚摫旧淼膯栴}，而是理論從接受到認(rèn)同缺少了必要的社會(huì)實(shí)踐這一中間環(huán)節(jié)的體驗(yàn)。如學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的接受和認(rèn)同往往與學(xué)生本人對(duì)自身和社會(huì)一些重大事件的感同身受密切相關(guān)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、認(rèn)知、感悟和思考對(duì)正確價(jià)值觀的形成起著重要作用，而單純的理論教學(xué)無(wú)法起到這樣的作用。針對(duì)這種狀況，中宣部和教育部出臺(tái)了“05方案”，在思想政治理論課教學(xué)中增加了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)理論的理解和感受，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，在理解中增強(qiáng)認(rèn)同，這要比理論灌輸形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀更具有堅(jiān)定性和持久性。

實(shí)踐體驗(yàn)有兩種形式，一是走出社會(huì)，直接參加實(shí)踐；二是在課堂中設(shè)置情境，讓學(xué)生參與其中體驗(yàn)感受。由于受到條件的限制，思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐還不可能大范圍地參與社會(huì)實(shí)踐，而更多地采用課內(nèi)實(shí)踐體驗(yàn)的形式。如在社會(huì)熱點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為某種社會(huì)心理、形成一種社會(huì)情緒時(shí)，學(xué)生通過(guò)直接和間接的方式參與其中，他們或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、或?qū)嬍摇芭P談”，發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，表現(xiàn)了較高的參與意識(shí)。思想政治理論課把學(xué)生這種參與的積極性轉(zhuǎn)化為課內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親自參與對(duì)熱點(diǎn)問題的體驗(yàn)、討論、引導(dǎo)，將能極大地彰顯思想政治理論課實(shí)踐特征的魅力。

二社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)的組織實(shí)施

1.教學(xué)情境和教學(xué)組織。

探究性教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)的情境來(lái)自于當(dāng)下社會(huì)大眾對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的熱議與參與，把這種熱議與參與作為一個(gè)主題，引入教學(xué)，以學(xué)生為主體展開探究。這種情境可以看做是熱點(diǎn)問題在教學(xué)中的繼續(xù)，它具有一定的真實(shí)性，能吸引學(xué)生的廣泛參與。社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)由課外和課內(nèi)相結(jié)合、教師和學(xué)生共同參與來(lái)完成，教學(xué)組織分為三個(gè)階段：第一是課外探究活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要盡量根據(jù)每個(gè)小組的興趣來(lái)確定不同的社會(huì)熱點(diǎn)問題作為主題來(lái)開展探究。第二是課內(nèi)探究活動(dòng)。以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式開展進(jìn)一步的探究，要保證每個(gè)小組的探究成果都能與全班分享交流。第三是形成探究成果。要求學(xué)生在課后吸收課堂討論的成果，把探究的成果以書面的形式形成探究報(bào)告或論文。

2.實(shí)施步驟。

(1)精選主題。

學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)熱點(diǎn)問題主題是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，主題的選擇需要遵循以下原則：一是針對(duì)性。社會(huì)熱點(diǎn)問題的主題選擇要與學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際緊密結(jié)合，有針對(duì)性地開展思想政治教育。二是典型性。熱點(diǎn)問題能夠成為思想政治理論課教學(xué)討論的內(nèi)容，應(yīng)該具有代表性，具有普遍的意義，學(xué)生通過(guò)主題的討論分析，與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，能夠從個(gè)案當(dāng)中推及一般的結(jié)論。三是及時(shí)性。社會(huì)熱點(diǎn)問題教學(xué)的最大魅力就是能與社會(huì)大眾同步參與熱點(diǎn)問題的討論，讓學(xué)生在真實(shí)地參與中產(chǎn)生共鳴，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此最好選擇近期發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題。四是焦點(diǎn)性。社會(huì)熱點(diǎn)問題是大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，更多的是與群眾利益相聯(lián)系的，而這些問題也是黨和國(guó)家著力需要解決的問題。因此熱點(diǎn)問題主題的選擇要體現(xiàn)公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生能夠更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，堅(jiān)定改革發(fā)展的信心。

(2)合作探究。

合作探究是以學(xué)生為主體，對(duì)確定的社會(huì)熱點(diǎn)問題主題進(jìn)行整理、加工、研討，形成對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的基本觀點(diǎn)，提出解決問題的措施，是探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)往往呈現(xiàn)較為復(fù)雜的現(xiàn)象，尤其在自媒體時(shí)代各種不同的聲音都會(huì)出現(xiàn)，事件的真相往往被表面的現(xiàn)象所掩蓋，這就需要對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)真探究。對(duì)學(xué)生探究要提出以下要求：一是突出重點(diǎn)，抓住事件發(fā)生的來(lái)龍去脈和輿情發(fā)展的主要走向，剔去一些無(wú)關(guān)緊要的、無(wú)足輕重的細(xì)節(jié)。這要求學(xué)生要有較高的價(jià)值判斷能力和信息處理能力。二是形成對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的基本觀點(diǎn)，提出解決問題的建議或措施。這是探究合作的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，要求學(xué)生具有較高的綜合分析能力。社會(huì)熱點(diǎn)問題讓學(xué)生參與探究，其目的之一就在于學(xué)生通過(guò)親身參與，學(xué)會(huì)用辯證的思維提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生小組可以圍繞問題獨(dú)立思考，展開充分的討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，而后歸納提煉，形成觀點(diǎn)。三是理論聯(lián)系實(shí)際。防止學(xué)生就事論事，泛泛而談。因此提出觀點(diǎn)和解決問題必須要理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到在具體問題的分析中加深對(duì)教材理論的理解和運(yùn)用。

(3)匯報(bào)答疑。

匯報(bào)是以小組為單位將探究的內(nèi)容用PPT的形式向全班學(xué)生進(jìn)行展示。PPT的內(nèi)容要求圖文并茂，內(nèi)容包括熱點(diǎn)事件的呈現(xiàn)、主要觀點(diǎn)、解決問題的對(duì)策建議。匯報(bào)以脫稿的形式，要求語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。匯報(bào)由一人完成，其他同學(xué)進(jìn)行答疑，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與質(zhì)疑。質(zhì)疑與答疑的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)充分展開交流與討論的過(guò)程，既有學(xué)生對(duì)匯報(bào)小組學(xué)生的質(zhì)疑，也有學(xué)生之間的質(zhì)疑與答疑。因此教師要掌控好現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)好現(xiàn)場(chǎng)主持人，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，尤其歡迎提出不同的觀點(diǎn)；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，對(duì)一些偏激的觀點(diǎn)，要引導(dǎo)到馬克思主義的原則和立場(chǎng)上來(lái)；要注意對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，對(duì)一些偏離主題、鉆牛角尖的學(xué)生，要及時(shí)引入正確的軌道。

(4)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是熱點(diǎn)問題教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)由教師進(jìn)行，主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)匯報(bào)小組的學(xué)生在整個(gè)匯報(bào)答疑過(guò)程中的個(gè)性風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)，如語(yǔ)言表述、邏輯思維能力、臨場(chǎng)發(fā)揮的經(jīng)驗(yàn)等，要給予積極的鼓勵(lì)和肯定評(píng)價(jià)，同時(shí)也要指出存在的不足和改進(jìn)的方向。二是對(duì)答疑的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)在質(zhì)疑和答疑的過(guò)程中提出的正確的觀點(diǎn)要給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；對(duì)于在質(zhì)疑和答疑中未形成正確的結(jié)論要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考；對(duì)于在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)要及時(shí)糾正，并且指出錯(cuò)誤的原因。

總結(jié)是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一次評(píng)價(jià)與反思。既有對(duì)教學(xué)組織過(guò)程的總結(jié)，也有對(duì)通過(guò)熱點(diǎn)問題的教學(xué)對(duì)學(xué)生思想政治教育有效性的評(píng)價(jià)。通過(guò)總結(jié)反思，汲取有益的經(jīng)驗(yàn)做法，開展好下一次的探究教學(xué)。

三社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.要處理好社會(huì)熱點(diǎn)問題為教學(xué)服務(wù)的需要。

把社會(huì)熱點(diǎn)問題運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)的目的有兩個(gè)，一是社會(huì)熱點(diǎn)問題為教學(xué)服務(wù)，提高思想政治理論課教學(xué)的有效性。二是通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問題的教學(xué)解決學(xué)生的思想疑惑，幫助學(xué)生正確地看待社會(huì)改革發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問題，從而從根本上幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在這里，社會(huì)熱點(diǎn)問題既是引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的目標(biāo)，又是教學(xué)的內(nèi)容和手段。因此圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題幫助學(xué)生答疑解惑，必須要處理好為教學(xué)服務(wù)的需要。社會(huì)熱點(diǎn)問題的出現(xiàn)，會(huì)帶來(lái)學(xué)生的思想困惑，但思想政治理論課教學(xué)不可能做到把社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)都能解答清楚。因此選擇有針對(duì)性的社會(huì)熱點(diǎn)問題為教學(xué)服務(wù)，是提高社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。只有選擇那些有針對(duì)性、典型性、焦點(diǎn)性的事件，通過(guò)課堂學(xué)生的參與教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題解決問題，達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。

2.要防止理論與實(shí)際脫離。

社會(huì)熱點(diǎn)問題教學(xué)看似與理論教學(xué)聯(lián)系最為緊密，但是如果把握不好，實(shí)際上是最容易導(dǎo)致理論與實(shí)際的脫離。這里要防止出現(xiàn)兩種情況：一是一味地迎合學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題的好奇心而降低對(duì)馬克思主義理論的傳授。一些教師認(rèn)為理論分析往往沖淡了課堂氛圍，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析只是就事論事，缺乏對(duì)問題的理論性分析和規(guī)律性的探討。這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維方式而對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題缺乏理性的認(rèn)識(shí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。二是說(shuō)理變成了說(shuō)教。社會(huì)熱點(diǎn)問題探究性教學(xué)離開了理論分析就變得蒼白無(wú)力，失去生命力。但如果說(shuō)理脫離了具體熱點(diǎn)問題分析，就會(huì)變成說(shuō)教，學(xué)生對(duì)這樣的理論就會(huì)敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)學(xué)生不喜歡的是空洞的理論說(shuō)教，而不是理論本身。馬克思主義是“有理”的，青年學(xué)生也是“懂理”的，而“說(shuō)理”是溝通“有理”與“懂理”的中介。[4]熱點(diǎn)問題教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，就是要通過(guò)具體的熱點(diǎn)問題的分析來(lái)擺事實(shí)，講道理，把道理講活、講透、講深，以展現(xiàn)以理服人的邏輯力與征服力。正如馬克思所言：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能服人?！盵5]因此教師不僅要理論聯(lián)系熱點(diǎn)問題的實(shí)際，還要有高超的聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)藝術(shù)。

3.要正確處理教學(xué)中主體性與主導(dǎo)性的關(guān)系。

熱點(diǎn)問題教學(xué)是一種互動(dòng)、開放式的教學(xué)，需要學(xué)生的積極參與。這里需要處理好教學(xué)中的主體性與主導(dǎo)性的關(guān)系。無(wú)疑學(xué)生是教學(xué)的主體，但教師一定要起到主導(dǎo)作用。要防止兩種情況的出現(xiàn)：一是追求學(xué)生的主體而忽視了教師的主導(dǎo)。學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題分析得到的觀點(diǎn)是通過(guò)充分的討論、甚至是辯論形成的，如果教師不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，過(guò)分尊重學(xué)生的主體性，容易形成偏激的意見，無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生釋疑解惑的作用，也無(wú)法促進(jìn)主流價(jià)值觀的形成。教師的主導(dǎo)性要貫穿在整個(gè)探究過(guò)程的始終，如主動(dòng)參與學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)主題的選擇指導(dǎo)、合作探究過(guò)程的指導(dǎo)、質(zhì)疑答疑的引導(dǎo)等。二是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體性。獨(dú)立思考、理性判斷、自由表達(dá)是充分討論的必要條件。如果只有教師的一家之言，或擔(dān)心學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性，導(dǎo)致學(xué)生主體性的喪失，學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)造性和發(fā)展性，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題探究教學(xué)的初衷，學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題仍舊沒有判斷、分析和行動(dòng)能力。因此社會(huì)熱點(diǎn)問題教學(xué)要正確處理主體性與主導(dǎo)性的關(guān)系，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到有機(jī)統(tǒng)一。

4.要正確引導(dǎo)負(fù)面社會(huì)熱點(diǎn)問題。

社會(huì)熱點(diǎn)問題既以一種社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)，也以突發(fā)的社會(huì)事件出現(xiàn)。在社會(huì)事件中，有些是一些負(fù)面的社會(huì)問題事件。而一般來(lái)說(shuō)，負(fù)面的問題事件經(jīng)媒體的炒作，最容易吸引人的眼球，學(xué)生對(duì)這類的負(fù)面事件也有較大的興趣。選擇這類的熱點(diǎn)問題作為探究教學(xué)主題，如果把握不好，不僅不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而適得其反，造成學(xué)生思想的混亂。因此需要注意以下幾個(gè)問題：一是教師要正確引導(dǎo)。負(fù)面問題的出現(xiàn)，在學(xué)生中有可能產(chǎn)生兩種不好的現(xiàn)象，其一是學(xué)生隨著一些網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)袖的非理性觀點(diǎn)支配而產(chǎn)生一些過(guò)激的言論和思想，學(xué)生把這種思想在課堂上釋放出來(lái)，無(wú)疑對(duì)教學(xué)是一種沖擊。其二是對(duì)負(fù)面問題的過(guò)度解釋，以偏概全，來(lái)對(duì)黨執(zhí)政的社會(huì)主義的否定，造成對(duì)改革開放缺乏堅(jiān)定的信心。因此，教師要在課堂上注意防止這種苗頭的出現(xiàn)，同時(shí)加以積極地引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生看到社會(huì)的主流和光明的一面、看清事情的本質(zhì)。另外，要教會(huì)學(xué)生辯證地思考問題。要學(xué)會(huì)用聯(lián)系觀點(diǎn)看問題，要把負(fù)面事件同它出現(xiàn)的深層次原因，尤其是體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的原因聯(lián)系起來(lái)看；要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，要看到負(fù)面事件是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問題，也正是我國(guó)改革開放需要解決的問題；要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，要分析負(fù)面事件所反映的問題實(shí)質(zhì)、提供的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及解決問題的具體途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇海舟.試論引導(dǎo)大學(xué)生自我教育的意義及途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(10)：92-95.

[4]王利軍.關(guān)于思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].黑龍江高教研究，2014(3)：131-133.

[5]馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1995：9.

Application of Exploratory Teaching Methods to the Social Hot Issues

in Ideological and Political Theory Course

Zhu Songjie

(Anqing Vocational and Technical College, Anqing, Anhui 246003, China)

Abstract：The teaching of social hot issues added to the ideological and political theory class is an effective teaching method that satisfies the need of ideological and political theory course. This method focuses on students’ autonomy, inquiry and cooperation in class. The teaching procedure is to select topic discussed, and answer questions, comment and conclude. What should be paid attention to during teaching is to properly deal with problems such as “hot social issues are subject to the teaching”, “put theory into practice”, “relations between teacher and teaching main body”, and correctly evaluated the negative social hot issues.

Key words：ideological and political theory course；social hot issues；inquiry teaching

Class No.:G641Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

董清平，碩士，助理編輯,西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部。研究方向：教育,編輯出版。