中職汽車專業(yè)“123”教學(xué)模式芻議

廣東省新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張石華

我們學(xué)校的辦學(xué)模式是“2+1” 辦學(xué)模式，也就是學(xué)生前兩年在校就讀，后一年在企業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)。其中在校的第一年主要是理論教學(xué)為主，第二年就是一體化實(shí)習(xí)，其實(shí)在理論課我們?cè)诮虒W(xué)上遇到很多的困難，有些比如語(yǔ)文，數(shù)學(xué)等課程不可能都是采用一體化實(shí)習(xí)。 對(duì)于現(xiàn)在的中職生，不可能再用普通初高中教育教育模式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這已經(jīng)是不太符合中職教育的發(fā)展，所以教學(xué)改革是勢(shì)在必行的！我們李校就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們中職學(xué)校的教育正處在谷底，我們只要掙扎，往哪個(gè)方向都是上升的趨勢(shì)?，F(xiàn)在，這個(gè)“123”教學(xué)模式就是這幾年我們學(xué)校汽車部大力推進(jìn)教學(xué)改革，在生本教育教學(xué)模式和杜郎口教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的。所謂的“123”教學(xué)模式就是：一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、一個(gè)中心，就是以學(xué)生為中心

（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)

很多學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是人們的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是人們通過(guò)原有的生活經(jīng)驗(yàn)與外界信息進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界的信息作出不同的反應(yīng)，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，組配知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)地，組織自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這與傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。

（二）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是新體制和高技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心“的主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先，需要有打破傳統(tǒng)教育的、封閉性的、符合現(xiàn)代教育本質(zhì)要求的、高度開(kāi)放而又高度規(guī)范的教育制度體系的支持。這是學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)中心的宏觀環(huán)境。其次，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源（內(nèi)容），包括文本的、圖像的、音頻的、視頻的、CAI課件等。隨著教育技術(shù)的發(fā)展而變得越來(lái)越豐富，它們可以讓學(xué)習(xí)者完全根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇和組合。同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的取得也同樣需要現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)的支持。在現(xiàn)代通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，構(gòu)建起適合以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)習(xí)者真正做到個(gè)別化、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的“中心”。

（三）以學(xué)生為中心

個(gè)別化學(xué)習(xí)不等于個(gè)別學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。要打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)群體的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者作為獨(dú)特的個(gè)體，擁有了比傳統(tǒng)教育中更多的個(gè)性化色彩和更多的個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有些研究者因此特別強(qiáng)調(diào)這種個(gè)性化和個(gè)別化，把學(xué)習(xí)者從“群體”中絕對(duì)分離出來(lái)，認(rèn)為以學(xué)生為中心的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是一種完全個(gè)人化的個(gè)別學(xué)習(xí)。

二、兩個(gè)基本點(diǎn)就是教學(xué)點(diǎn)和德育點(diǎn)

中職生是個(gè)特殊的群體，成功教育對(duì)中職生有特殊重要的意義，絕大多數(shù)的中職生是以失利者的心態(tài)走進(jìn)中職學(xué)校的大門(mén)，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校是他們無(wú)奈的選擇，他們自卑自棄，對(duì)人生前途失去信心，這是中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部必須解決的問(wèn)題。通過(guò)成功教育，調(diào)整中職生的心態(tài)，引導(dǎo)他們從濃重的失敗心理陰影中走出來(lái)，正確對(duì)待困難、挫折，恢復(fù)中職生應(yīng)有的自尊和自信，以積極成功者的心態(tài)走上社會(huì)，使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后以健康、積極的心態(tài)面對(duì)人生，這才是職業(yè)教育的根本和成功所在。在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，這不僅是實(shí)施素質(zhì)教育，把德育工作放在首位，全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，而且也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的需要。才能做到教書(shū)與育人雙豐收。

三、三個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)、展示和反饋

（一）預(yù)習(xí)

第一，布置前置作業(yè)，出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生做好導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)方法。

第二，以學(xué)習(xí)小組為單位自主交流、合作探究。小組的成員組成均衡搭配，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵的目的。預(yù)習(xí)的方式主要通過(guò)小組合作來(lái)完成，資源共享，疑難內(nèi)化，教師在小組內(nèi)巡視，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（二）展示

展示是課堂的靈魂，展示是整個(gè)課堂的主旋律，是師生共同體驗(yàn)生命律動(dòng)的過(guò)程。

第一，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)：針對(duì)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的情況，老師或小組長(zhǎng)可以進(jìn)行檢查，保證學(xué)生能夠進(jìn)行后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確本節(jié)目標(biāo)。

利用黑板，檢測(cè)學(xué)生，了解預(yù)習(xí)效果；展示目標(biāo)由學(xué)生提出，教師補(bǔ)充；

第二，展示提升：讓小組討論問(wèn)題，教師可巡回輔導(dǎo)、講解。這些難題解決之后，各小組派人去黑板上快速抄題，然后學(xué)生展示，要么講，要么寫(xiě)，要么唱，以各種形式自由發(fā)揮，展現(xiàn)才能。對(duì)展示好的拍掌鼓勵(lì)加分，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)在此得到充分體現(xiàn)。

第三，穿插鞏固：教師將講學(xué)稿上準(zhǔn)備好的檢測(cè)題分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答，然后教師每組批1份，其它的學(xué)生之間快速批閱。教師評(píng)價(jià)。

第四，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)和主要問(wèn)題生發(fā)出的與之相關(guān)的問(wèn)題，教師可幫助學(xué)生解決，達(dá)到舉一反三，拓寬知識(shí)，提高能力的目的。

（三）反饋

由學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上存在的差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“不是在沉默中死亡，就是在沉默中爆發(fā)” “讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”，中職教育需要的不是改良，而是革命。中職教育改革勢(shì)在必行，我們作為作戰(zhàn)的最前線，我們應(yīng)該義不容辭的去投身到教改的事業(yè)，為推動(dòng)中職的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。