創(chuàng)新教研指導(dǎo)方法 促進(jìn)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展

北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院 劉洪霞

教研員在教師的繼續(xù)教育工作中起著舉足輕重的作用。與一線教師相比，教研員的角色身份更加特殊，責(zé)任更加重大，職業(yè)行為的影響面更廣泛，他們對(duì)于整個(gè)區(qū)域繼續(xù)教育工作的深度與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度的影響起著至關(guān)重要的作用。那么教研員如何在實(shí)踐中與業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)有效互動(dòng)，提高過(guò)程研究的有效性，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)效性，完成引領(lǐng)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的任務(wù)就成了我們的研究重要的研究課題。

一、明確教研員素質(zhì)要求，深入理解綱要精髓—找準(zhǔn)問(wèn)題 高效切入

教研員需要有熱情更需要有智慧，是否有能力引領(lǐng)、是否能有效引領(lǐng)、是否能高水平引領(lǐng)？需要我們不斷對(duì)于自身角色進(jìn)行反思與重建。

第一，教研員的角色是研究者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，首先要具備以下能力。

一是組織教學(xué)研究活動(dòng)能力：組織指導(dǎo)協(xié)調(diào)。

二是開(kāi)展區(qū)本教研講座能力：理論建構(gòu)與培訓(xùn)。

三是整理撰寫(xiě)各類(lèi)計(jì)劃總結(jié)能力：策劃、總結(jié)與寫(xiě)作。

四是專(zhuān)題研究與論文寫(xiě)作能力：篩選問(wèn)題，汲取信息，研究寫(xiě)作。

五是專(zhuān)題研究與演講能力：將研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（表達(dá)交流能力）。

六是教育（教研）過(guò)程的指導(dǎo)能力：教育實(shí)踐過(guò)程調(diào)控，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與靈活的指導(dǎo)。

七是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用能力：現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的應(yīng)用。

第二，教研員的一個(gè)重要工作任務(wù)是業(yè)務(wù)管理：我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)重要的隊(duì)伍可以依賴(lài)，那就是幼兒園的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。規(guī)范幼兒園業(yè)務(wù)管理仿佛與引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展不沾邊，但是實(shí)際上，制約幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展水平的關(guān)鍵因素是業(yè)務(wù)管理不規(guī)范造成的。

第三，引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)率先深入理解綱要精髓：我們通過(guò)問(wèn)卷、訪談與實(shí)地考察調(diào)查了幼兒園貫徹綱要的現(xiàn)狀，了解他們依然存在的困惑與問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師非常認(rèn)同綱要的理念，但是實(shí)踐中卻經(jīng)常出現(xiàn)與綱要的理念相違背的現(xiàn)象，教研員首先深入學(xué)習(xí)綱要，把對(duì)于綱要精神的理解加上自己的認(rèn)識(shí)，針對(duì)幼兒園的問(wèn)題與困惑以幼兒園最為認(rèn)同、最為易懂、最為通俗的方式展現(xiàn)在教師面前。

第四，預(yù)想問(wèn)題，把握現(xiàn)狀，追求高效：預(yù)想幼兒園可能面臨哪些問(wèn)題，教研員自身將面臨哪些問(wèn)題。有了對(duì)于問(wèn)題的預(yù)知，能夠使教研室工作的計(jì)劃與策略更加高效。

第五，活學(xué)綱要，搭建支架：教研員要作好普及性與尖端性的根據(jù)綱要目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐分析實(shí)施，把綱要中的內(nèi)容按照領(lǐng)域、對(duì)于教師的要求、對(duì)于環(huán)境的要求、評(píng)價(jià)的要點(diǎn)分別整理，引導(dǎo)教師從橫向與縱向發(fā)現(xiàn)綱要的系統(tǒng)要求，目標(biāo)的系列層次，再將目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)化，使教師更加方便的使用。

二、預(yù)知園所困惑問(wèn)題，讀懂教師真實(shí)需要——有的放矢、層層遞進(jìn)

在教育論壇中我們發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)找準(zhǔn)教師發(fā)展的問(wèn)題是關(guān)進(jìn).關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，園本教研找不準(zhǔn)問(wèn)題是關(guān)鍵的制約要素，教研員要通過(guò)園所教研專(zhuān)題的案例分析引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)如何發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，這個(gè)技能等同于教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)制定適宜的目標(biāo)的難度。

（一）指導(dǎo)園所縮小園本研究范圍，找到真問(wèn)題

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅靠教研員的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更加及時(shí)有效的指導(dǎo)還是在幼兒園的日常保教工作研究與實(shí)踐中。引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)讀懂教師需要，確定適宜的研究專(zhuān)題.業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)區(qū)域游戲中幼兒不會(huì)玩，教師不會(huì)指導(dǎo)，有的時(shí)候是教學(xué)不是游戲，幼兒操作創(chuàng)造水平不高，園所的專(zhuān)題是隨著教研員與研究團(tuán)隊(duì)的追問(wèn)而逐漸明朗的。

（二）層層解剖問(wèn)題，追擊事物本質(zhì)

問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于：教師對(duì)于對(duì)年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，不會(huì)觀察，缺乏解決問(wèn)題的教育技能。從哪里來(lái)引導(dǎo)教師提高教育技能呢？可以抓住一點(diǎn)，解剖開(kāi)來(lái)，把過(guò)程中的問(wèn)題直接亮出來(lái)，引起老師的思索。

（三）分解教育設(shè)計(jì)與組織脈絡(luò)，放大教育過(guò)程，錘煉教育技藝

多次的互動(dòng)性分析與討論使業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)逐漸學(xué)會(huì)如何和教師一起確定園本研究專(zhuān)題，他們關(guān)于：“讓教師說(shuō)困惑他們就說(shuō)理論學(xué)習(xí)不夠，但是組織學(xué)習(xí)有沒(méi)有人愛(ài)學(xué)”也就迎刃而解了，實(shí)踐現(xiàn)象的分析與研究是確定園本教研專(zhuān)題的主要參照物。教師們也感到，他們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的抓手找到了。

三、分層分類(lèi)融合研訓(xùn)，引領(lǐng)園所自我成長(zhǎng)——全面規(guī)范、重點(diǎn)引領(lǐng)

教研員所從事的是創(chuàng)造性地工作，同時(shí)也是適應(yīng)性的工作：適應(yīng)社會(huì)需要、幼兒園現(xiàn)狀、及時(shí)分析教師的隊(duì)伍狀況與專(zhuān)業(yè)水平結(jié)構(gòu)的變化，分析幼兒差異等，需要不斷改進(jìn)內(nèi)容、方法、手段，不斷面對(duì)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，才能夠保持較長(zhǎng)的創(chuàng)造生命期。

四、融入教育實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)教師人格完善——分享經(jīng)驗(yàn)、感悟生命

教研員需要深厚的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)和超強(qiáng)的實(shí)踐能力：不是裁判，不是領(lǐng)導(dǎo)，是既能“鉆進(jìn)去”熱情實(shí)踐者前鋒，又是能夠迅速“跳出來(lái)”冷靜思考的軍師。這樣才能冷靜地觀察與分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，給與及時(shí)有效的指導(dǎo).

第一，和教師一起觀察幼兒 超脫情境觀察了解教師。

第二，教師專(zhuān)業(yè)能力的起點(diǎn)是觀察，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)需要觀察教育現(xiàn)狀，教師教育技能現(xiàn)狀，教研過(guò)程的言論，幼兒發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)確定與調(diào)節(jié)園本研究?jī)?nèi)容，而教師需要觀察幼兒的行為特點(diǎn)與活動(dòng)需要及時(shí)指導(dǎo)。

第三，把握有效的研究方法，引起共鳴與思考：對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的引領(lǐng)僅僅靠說(shuō)教性質(zhì)的講座與實(shí)踐過(guò)程中就事論事的評(píng)析是不夠的，我們?cè)O(shè)計(jì)系列的互動(dòng)培訓(xùn)方案，一步一步地引導(dǎo)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，感受學(xué)習(xí)探究的心理發(fā)展軌跡，從而更深切地理解教師與幼兒的學(xué)習(xí)需要。

教研員是研究者、實(shí)踐者、引領(lǐng)者，肩負(fù)著引領(lǐng)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重任，走進(jìn)教師心靈；了解業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展需要，融入教育實(shí)踐，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，實(shí)踐是教研員成長(zhǎng)的沃土，教師是教研員成長(zhǎng)催化劑。教研員與教師互為導(dǎo)師，相互扶植，交替引領(lǐng)，這才是教研員的職業(yè)生涯軌跡。教研員要不斷修煉自己，在實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能形成堅(jiān)實(shí)的教研情意、教研精神、教研使命，使自己“思之有深度、研之有策略、導(dǎo)之有提高、4訓(xùn)之有成效”，完成引領(lǐng)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的光榮使命。