“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)實(shí)施對(duì)策等

“思辨性閱讀與表達(dá)”

任務(wù)群教學(xué)實(shí)施對(duì)策

江蘇省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陸志平、江蘇省中小學(xué)教研室教研員張克中在《語(yǔ)文建設(shè)》2019年第2期上撰文認(rèn)為，關(guān)于高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)，教師可圍繞思辨性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)思辨性閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以把兩類閱讀內(nèi)容（論說(shuō)名篇、時(shí)事評(píng)論）設(shè)計(jì)成若干個(gè)項(xiàng)目：打破單篇教學(xué)的固有模式，以研究論者觀點(diǎn)的邏輯思維作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生辨析若干篇文本;以研討文本論點(diǎn)呈現(xiàn)的方法或以探討論者思考問(wèn)題的角度作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在自主閱讀、共同探討中學(xué)習(xí)若干篇文本。針對(duì)思辨性表達(dá)的學(xué)習(xí)，教師也可以將其設(shè)計(jì)成項(xiàng)目來(lái)教學(xué)，比如：第一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)，有邏輯地表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn);第二個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何多角度思考問(wèn)題，用實(shí)證、推理去反駁自己不認(rèn)同的觀點(diǎn)，如何理性地表達(dá)自己的主張;第三個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何就某個(gè)生活中的話題或熱點(diǎn)問(wèn)題展開討論或辯論，將時(shí)事評(píng)論與討論、辯論結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)作文后續(xù)寫作教學(xué)方法

浙江大學(xué)講師吳忠華在《教學(xué)與管理》2019年第3期上撰文認(rèn)為，讀后續(xù)寫是高考英語(yǔ)作文新題型，教師在教學(xué)中要分別不同年級(jí)，采用不同方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，比如通過(guò)加大造句和仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：低年級(jí)可以概要寫作為主，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文中的地道表達(dá)，領(lǐng)會(huì)文中的精彩語(yǔ)句;高年級(jí)則要增大難度，讓學(xué)生圈劃重點(diǎn)單詞或句法，肯定學(xué)生的寫作亮點(diǎn)，融創(chuàng)造性、知識(shí)性和技能性于一體，力爭(zhēng)做到個(gè)性化表達(dá)。此外，教師還可以運(yùn)用歸納法，就特定文體（如記敘文）常常涉及的人物語(yǔ)言、表情動(dòng)作、心理狀態(tài)、客觀環(huán)境等開展專題講座，為學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表達(dá)素材。

基于深度學(xué)習(xí)的

整本書閱讀研討策略

西北師范大學(xué)教授李金云、蘭州理工大學(xué)副教授李勝利在《課程·教材·教法》2019年第2期上撰文認(rèn)為，基于深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討，能夠以適宜而有創(chuàng)意的方式教會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行整本書研討，研討策略如下：一是創(chuàng)設(shè)適宜的支持性討論環(huán)境，如討論前建立閱讀研討規(guī)則;討論中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)掘自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)”“證明”“角度”等思考性詞匯，幫助學(xué)習(xí)者提升文本研討的深度和廣度;討論后讓學(xué)習(xí)者有繼續(xù)“挖寶”的期待，給學(xué)習(xí)者留出評(píng)價(jià)和討論的空間。二是設(shè)置深度研討的問(wèn)題框架，如基本問(wèn)題可以是“這本書有沒(méi)有什么是你喜歡的或不喜歡的”，概論性問(wèn)題可以是“你會(huì)怎么跟朋友談?wù)撨@本書”，特定問(wèn)題可以是“你覺(jué)得哪個(gè)角色最有意思”等。三是搭建探索性談話學(xué)習(xí)的教學(xué)支架，如解讀支架、評(píng)論支架、回應(yīng)支架等，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為具備獨(dú)立閱讀力和思考力的終身學(xué)習(xí)者。

小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)對(duì)策

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師王強(qiáng)國(guó)在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2019年第3期上撰文認(rèn)為，小學(xué)生“數(shù)感”發(fā)展分為3個(gè)階段，分別是數(shù)覺(jué)階段、符號(hào)階段、模型階段。教學(xué)中，教師可以從以下3個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”：一是讓學(xué)生在認(rèn)數(shù)過(guò)程中形成“數(shù)感”，比如讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)、讀數(shù)獲得“數(shù)感”，或者借助直觀教具的實(shí)物圖培養(yǎng)“數(shù)感”等;二是讓學(xué)生在運(yùn)算過(guò)程中建立“數(shù)感”，比如讓學(xué)生通過(guò)基于計(jì)算的“推理”、估算、運(yùn)算等方式獲得“數(shù)感”;三是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展“數(shù)感”，如給學(xué)生提供一些數(shù)量關(guān)系的專項(xiàng)練習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練練出學(xué)生的“數(shù)感”等。

提高學(xué)生習(xí)作能力的做法

上海師范大學(xué)教授吳忠豪在《小學(xué)語(yǔ)文教師》2019年第2期上撰文認(rèn)為，提高學(xué)生作文能力，教師要轉(zhuǎn)變以記敘文教學(xué)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視作文的社會(huì)交際功能，按照學(xué)生的生活需要建構(gòu)作文教學(xué)體系，多寫“寫實(shí)作文”“想象作文”，要求學(xué)生做到清楚地說(shuō)明、流暢地表達(dá)、把自己的想法說(shuō)清楚。此外，教師還要提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的質(zhì)量。有的學(xué)生覺(jué)得別人寫的句子很好，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人寫的句子為什么好，體會(huì)高質(zhì)量的語(yǔ)言是如何建構(gòu)的，不能只是用動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、比喻、擬人等概念性術(shù)語(yǔ)去“貼標(biāo)簽”，而要引導(dǎo)學(xué)生將自己習(xí)慣使用的語(yǔ)言同高質(zhì)量的語(yǔ)言進(jìn)行比較，這樣學(xué)生才能明白高質(zhì)量的語(yǔ)言是如何建構(gòu)的，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

（責(zé)編 歐孔群）