從班級交流到省級視頻公開課的嬗變——《基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA講堂》的實(shí)踐探索

孫超平，鮑媛媛，張昌華，朱春林

（1.合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，合肥 230009；2.安徽工商管理學(xué)院，合肥 230052）

一、引 言

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，“共享課件、課程”的教育需求不斷增加，視頻公開課應(yīng)運(yùn)而生。所謂視頻公開課是以視頻方式記錄和傳播，以在校生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會大眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座，是教育電視在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新的表現(xiàn)形式。

（1）視頻公開課在國外的起源與發(fā)展 2001年，美國麻省理工學(xué)院（MIT）啟動了開放課程運(yùn)動——Open Course Ware（OCW），拉開了視頻公開課程的序幕，美國也由此成為最早開展“開放教育資源”運(yùn)動的國家［1］。2008年，由世界250多所高等教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)教育組織組成的“國際開放課件聯(lián)盟（OCWC）”成立［2］，這標(biāo)志著開放教育資源運(yùn)動開始在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展。國外高校除在本校或聯(lián)盟組織開展公開課運(yùn)動外，還與第三方網(wǎng)絡(luò)視頻資源集成平臺合作，從而使得免費(fèi)“視頻公開課”借助YouTube等視頻分享平臺從小眾走向了大眾，進(jìn)而成為炙手可熱的網(wǎng)絡(luò)景觀［3］。

（2）視頻公開課在國內(nèi)的起源與發(fā)展 在2003年9月于北京召開的“MIT 開放式課程國際論壇”確立成立了中國開放式教育資源的高等學(xué)校聯(lián)合機(jī)構(gòu)——CORE［4］，成為我國視頻公開課正式啟動的標(biāo)志。2011年5月，教育部發(fā)布《關(guān)于開展視頻公開課選題申報(bào)工作的通知》，采取政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和社會公眾評價(jià)遴選、社會力量參與推廣等方式［5］，拉開了我國高校視頻公開課建設(shè)的序幕；此后，教育部發(fā)布了關(guān)于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知，決定在“985工程”高校試點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將精品視頻公開課建設(shè)學(xué)校范圍擴(kuò)大至“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校［6］。

中國視頻公開課的迅速傳播與普及，除了以教育部為主體的國家層面的大力支持外，還得益于以網(wǎng)易、新浪為首的第三方視頻網(wǎng)站平臺的積極推動。首批1 200集國外課程于2010年在網(wǎng)易上線，其中200多集配了中文字幕［1］，2011年，網(wǎng)易與復(fù)旦大學(xué)合作推出《執(zhí)拗的低音》講座［7］，加快了我國大學(xué)視頻公開課建設(shè)的步伐。同年，網(wǎng)易加入國際開放課件聯(lián)盟（OCWC），成為OCWC 在中國的第一家企業(yè)聯(lián)盟成員［8］。隨后，網(wǎng)易公開課項(xiàng)目正式推出第二批來自中國人民大學(xué)、南開大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)高校的23門視頻公開課［9］，推動了我國大學(xué)視頻公開課的建設(shè)進(jìn)程。

（3）視頻公開課建設(shè)研究概述 目前國內(nèi)學(xué)者對我國視頻公開課建設(shè)的研究主要集中在以下方面：王朋嬌（2012）通過對比國內(nèi)外視頻公開課的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析國外視頻公開課在授課風(fēng)格等方面的特色，結(jié)合我國實(shí)際情況，從選題和內(nèi)容的角度為我國視頻公開課建設(shè)提供了借鑒和指導(dǎo)［10］；沈麗燕（2012）將視頻公開課與國家精品課程進(jìn)行對比研究，并就視頻公開課建設(shè)需要注意的問題給出了建議［11］；董榕（2012）從視頻公開課的內(nèi)涵、特點(diǎn)出發(fā)，就教育部關(guān)于視頻公開課建設(shè)的相關(guān)政策及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討，提出了提升視頻公開課質(zhì)量的相關(guān)思考［12］；于凡（2013）從技術(shù)角度出發(fā)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的制作應(yīng)考慮網(wǎng)絡(luò)傳播和視頻傳輸兩個(gè)特殊點(diǎn)，對視頻公開課達(dá)如何到最佳教學(xué)效果提出了建議［13］。

二、視頻公開課的特點(diǎn)、建設(shè)理念及策劃

（1）視頻公開課的功能和特征 視頻公開課在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享、影響并推動高等教育改革和發(fā)展、促進(jìn)中華文化的傳承和國民素質(zhì)的提高等方面具有重要的作用，這與其“普適性、共享性、創(chuàng)新性”的特征密不可分。

第一，普適性。視頻公開課延續(xù)了網(wǎng)絡(luò)教育普及性的特征，打破了時(shí)空的限制，消除了學(xué)習(xí)者與世界名校之間的距離，將全世界最優(yōu)秀的教育資源免費(fèi)隨時(shí)開放，使得世界各地的學(xué)習(xí)者可以像名校在校生一樣享受優(yōu)秀的教學(xué)資源。視頻公開課面對的受眾群體也不再僅僅局限于高校學(xué)生，而是面向全社會的公眾乃至未來的世界公民，具有普遍適合性。

第二，共享性。視頻公開課相當(dāng)于公益性的知識傳播，高度共享，可用于非商業(yè)行為的下載、翻譯、傳播等。隨著全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、知識共享、學(xué)習(xí)參與等理念的推廣，信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會對開放優(yōu)質(zhì)教育資源的呼聲也越來越強(qiáng)烈，社會群體的學(xué)習(xí)形態(tài)日益多元化，學(xué)習(xí)需求更加社會化，學(xué)習(xí)選擇凸顯個(gè)性化，學(xué)習(xí)手段更為信息化。對此，視頻公開課以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，滿足了受眾多元化的學(xué)習(xí)需求。

第三，創(chuàng)新性。創(chuàng)新是視頻公開課可持續(xù)發(fā)展的動力，包含三層含義：更新、創(chuàng)新及改變［14］。視頻公開課中的創(chuàng)新主要是指更新和改變之意，由于視頻公開課受眾的多元化、需求的多樣性，因而視頻公開課的建設(shè)要超越和突破原有課程建設(shè)模式，在課程選題、課程命名、課程內(nèi)容、和教學(xué)方法上尋求新的理念，不斷創(chuàng)新，使視頻公開課達(dá)到新的高度，形成特色。以熱播的《歷史的三國與“演義”的三國》、《中國民間圖形藝術(shù)》、《數(shù)字城市》和《心理學(xué)與生活》等課程為例，其名稱均有別于傳統(tǒng)的大學(xué)課程名稱，充滿著生活與學(xué)術(shù)結(jié)合的氣息，備受學(xué)習(xí)者喜愛。

（2）課程形成的基本理念 好的選題是課程形成的前提和基礎(chǔ)。選題要能滿足社會發(fā)展對人才需求的變化，遵循國家發(fā)展高等教育的趨勢，體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，考慮學(xué)生的當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)發(fā)展。在確定選題的基礎(chǔ)上，一門新課程的開設(shè)要進(jìn)行詳細(xì)的課程立項(xiàng)與論證。課程立項(xiàng)時(shí)，要說明開設(shè)這門新課程的目標(biāo)、立足點(diǎn)、相關(guān)課程、課時(shí)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)等。當(dāng)課程建設(shè)達(dá)到一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)后，可以申報(bào)視頻公開課，擬好申報(bào)課程名稱、內(nèi)容簡介、每講的標(biāo)題與簡介，以及課程定位、教學(xué)資源和自我評價(jià)等。同時(shí)需要建立好完善的課程評價(jià)體系，對教師的授課水平、授課內(nèi)容等進(jìn)行評價(jià)。

（3）視頻公開課的策劃 第一，選題上突出精品、注重特色。學(xué)科特色兼顧歷史傳統(tǒng)和新興潮流兩方面的特色，是大學(xué)在某一學(xué)科方面相對領(lǐng)先或者比較權(quán)威的客觀存在事物。教育部將“精品視頻公開課”建設(shè)學(xué)校范圍擴(kuò)大至“211 工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的非“211工程”高校［6］，這也說明了精品視頻公開課的建設(shè)需要注重特色，不同的大學(xué)有不同的學(xué)科優(yōu)勢，也有不同的資源優(yōu)勢。因此，在視頻公開課建設(shè)過程中，各高校要立足于自身的學(xué)科特色進(jìn)行選題，挖掘自身的優(yōu)勢，注重特色、突出精品。

同時(shí)，也要考慮到視頻公開課普適性的特征，盡量擴(kuò)大選題的學(xué)科覆蓋面，重視邊緣學(xué)科，滿足廣大受眾對知識日益增長的多元需求。專業(yè)針對性太強(qiáng)或?qū)W(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平要求較高的課程，則不適合作為公開課的課程選題。由此，各高校在視頻公開課的選題上，要根據(jù)本校實(shí)際，從廣大受眾的實(shí)際需求出發(fā)，針對學(xué)術(shù)優(yōu)勢和特色學(xué)科，選擇具有特色和普適性的精品課程。

第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)上把握需求、合理布局。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在選題確定的基礎(chǔ)上，明確課程的目標(biāo)與定位，對教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)和重難點(diǎn)）進(jìn)行選擇和安排。對于一門網(wǎng)絡(luò)視頻公開課而言，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要把握需求、合理地進(jìn)行布局，以實(shí)現(xiàn)受眾學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

由于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的學(xué)習(xí)者是一個(gè)數(shù)量龐大的群體，文化背景、學(xué)科背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，對于視頻公開課學(xué)習(xí)的目的和需求各異，由此，需要最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的多元需求，這要求課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者能把握全局，依據(jù)絕大部分學(xué)習(xí)者的需求，結(jié)合學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。視頻公開課的普遍適合性、高度共享性和創(chuàng)新性，要求課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要分專題進(jìn)行層現(xiàn)，每一講為一專題，每一講的時(shí)長控制在30－50分鐘為宜，專題內(nèi)容要盡量獨(dú)立，同時(shí)要保證整個(gè)課程的連貫性和完整性。因此，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要把握社會大眾學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)需求，合理地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保課程內(nèi)容的完整性、課程知識點(diǎn)的條理性，同時(shí)體現(xiàn)出主講人的思想和創(chuàng)新。

第三，視頻錄制上規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、講究技術(shù)。視頻公開課最終效果呈現(xiàn)的好壞不僅取決于主講人選題的選擇和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還與視頻制作單位的拍攝制作技術(shù)緊密相關(guān)。2011年5月，教育部發(fā)布的《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，對我國高校視頻公開課建設(shè)的錄制、制作、技術(shù)指標(biāo)和元數(shù)據(jù)填寫規(guī)范四個(gè)方面提出了明確的要求［12］?！兑曨l公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》從交付格式、信噪比、拍攝環(huán)境面積等方面為視頻公開課的拍攝制作提供了參考依據(jù)，總體上以教學(xué)為中心，同時(shí)輔助于較高的拍攝制作技術(shù)要求。由此，在視頻錄制上要嚴(yán)格按照《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》提出的標(biāo)準(zhǔn)，確證拍攝質(zhì)量，為展現(xiàn)視頻公開課的教學(xué)魅力錦上添花。

三、基于《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA 講堂》課程建設(shè)的實(shí)踐

（1）《基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA 講堂》課程介紹 選題《基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA 講堂》是課程負(fù)責(zé)人在從事體驗(yàn)式MBA 教育教學(xué)管理工作過程中創(chuàng)設(shè)的一項(xiàng)活動，旨在通過引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)交流溝通，實(shí)現(xiàn)MBA 學(xué)員之間的知識共享，從而創(chuàng)造乘數(shù)效應(yīng)。自第一屆創(chuàng)業(yè)班（09C2）和第二屆創(chuàng)業(yè)班（10C4）開展班級總結(jié)交流活動以來，在教育教學(xué)管理實(shí)踐中總結(jié)交流逐漸上升為班級大講堂，并由創(chuàng)業(yè)班大講堂演繹為學(xué)院大講堂，由學(xué)院本部向?qū)W院外地教學(xué)點(diǎn)推行，取得了豐碩的成果。

（2）《基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA 講堂》課程的形成 第一，由班級總結(jié)交流到班級講堂的實(shí)踐探索。安徽工商管理學(xué)院創(chuàng)業(yè)班的班級總結(jié)交流機(jī)制是以班級為基礎(chǔ)開展的，包括“創(chuàng)業(yè)分享”和“平衡工學(xué)矛盾的最佳實(shí)踐”兩部分，要求MBA 學(xué)員把所學(xué)融合到案例研討中去，分享解決問題的思路、方法和途徑；同時(shí)，可以凝練自身實(shí)踐，分享了他人經(jīng)驗(yàn)和閱歷，使同學(xué)們的潛能和特長得以充分的展示，增進(jìn)了相互了解、強(qiáng)化了友誼和信任，分享了知識、實(shí)踐和成果。

班級講堂的開設(shè)則是出于打造學(xué)習(xí)型班級，形成一種開放、探索、善思的班級學(xué)習(xí)氛圍的考量。創(chuàng)業(yè)班借鑒《百家講壇》和《世紀(jì)大講堂》的教育模式，結(jié)合MBA 創(chuàng)業(yè)班學(xué)員經(jīng)驗(yàn)閱歷豐富、看法獨(dú)到等特點(diǎn)，因材施教地開設(shè)了班級大講堂，鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合自身成長經(jīng)歷，分享職業(yè)生涯中的人生感悟，在坦誠交流中相互借鑒、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)到課堂講授和教科書中難以學(xué)到的真知灼見，起到以交流分享促成長的效果。

最初班級大講堂主要是基于創(chuàng)業(yè)班學(xué)員社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富，而英語基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實(shí)背景下的一種創(chuàng)意和實(shí)踐，旨在實(shí)現(xiàn)《商務(wù)英語》教學(xué)軟著陸，結(jié)合班級實(shí)際構(gòu)建一種新的教育機(jī)制。同時(shí)，為了形成公共文化資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享化，建立開放辦教育的格局，班級大講堂還借助班級QQ 群、微信群和學(xué)院網(wǎng)站等平臺進(jìn)行宣傳分享。隨著大講堂活動的逐步深化，有關(guān)大講堂宗旨、功能的解讀及推進(jìn)方式，已探索出一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，能為全國范圍內(nèi)的MBA 教育教學(xué)提供借鑒和思考。

第二，班級講堂到學(xué)院講堂的實(shí)踐探索。由于班級講堂活動在全院范圍內(nèi)得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院教學(xué)教務(wù)部的鼎力支持和高度關(guān)注，產(chǎn)生了一定的正面影響。因此，在更大范圍內(nèi)推行大講堂，惠及MBA 教育教學(xué)，值得深入探索，學(xué)院大講堂應(yīng)運(yùn)而生。在新生入學(xué)時(shí)組織學(xué)院講堂活動，既充分發(fā)揮了創(chuàng)業(yè)班學(xué)員的激勵(lì)功能和輻射效應(yīng)，也可以借此在更大范圍內(nèi)推行班級講堂活動。

根據(jù)班級大講堂的開展模式，可以進(jìn)一步提煉大講堂的評價(jià)指標(biāo)體系，以便提高學(xué)院大講堂的質(zhì)量，達(dá)到示范性效果。在遴選主講人時(shí)，可以以主講人在班級大講堂中的表現(xiàn)、表達(dá)水平以及演講效果作為遴選標(biāo)準(zhǔn)。擬遴選的主講人在班級大講堂活動中的表現(xiàn)不僅包括本人進(jìn)行演講時(shí)的表現(xiàn)，還包括在班級其他學(xué)員進(jìn)行主題演講時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評活動中的表現(xiàn)。擬遴選主講人的表達(dá)水平則從口頭和書面表達(dá)水平（演講稿的構(gòu)思與寫作）兩方面進(jìn)行評價(jià)。而衡量主講人演講效果的唯一KPI指標(biāo)就是聽眾的專注程度，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)閱歷已經(jīng)十分豐富的MBA 學(xué)員，能否專注同學(xué)的演講，這是檢驗(yàn)演講整體水平的試金石。

第三，學(xué)院講堂到省級視頻公開課的實(shí)踐探索。為了在全院范圍內(nèi)更好地推行班級大講堂活動，學(xué)院在2012級、2013級和2014級新生開學(xué)之初舉行專題講座，特設(shè)了學(xué)院大講堂，推選MBA 優(yōu)秀學(xué)員分享班級大講堂的心得和感悟，收獲了廣泛的好評。基于此，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人經(jīng)過精心策劃，梳理班級總結(jié)交流和大講堂的優(yōu)秀講稿，形成了建設(shè)省級視頻公開課《基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA 講堂》的構(gòu)思和方案，并把課程從學(xué)校擴(kuò)展到社會，從面對面的教學(xué)方式擴(kuò)展到遠(yuǎn)程教育方式。課程的預(yù)期網(wǎng)絡(luò)受眾為MBA學(xué)員、工商管理專業(yè)本科生、擬參加MBA 學(xué)習(xí)的學(xué)員、走向創(chuàng)業(yè)的群體以及其他專業(yè)碩士和感興趣的人群，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源在全社會范圍內(nèi)共享，推進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，踐行MBA 教育的增量目標(biāo)，搭建平臺，凝聚班級，留存記憶，勵(lì)志成長，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)。

第四，從省級視頻公開課到網(wǎng)絡(luò)選修課的嬗變。課程是學(xué)校教育活動的重心，是學(xué)校辦學(xué)理念的主要體現(xiàn)。在學(xué)校，不論是學(xué)生的發(fā)展，還是教師的專業(yè)成長，都與課程緊密相關(guān)，課程直觀地勾畫學(xué)校教育的“藍(lán)圖”，是高等院校實(shí)施文化傳承和文化創(chuàng)新職能的最主要途徑，將《基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA 講堂》上升到網(wǎng)絡(luò)選修課的高度，讓學(xué)員通過自主選擇，網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)，突破了以往選修課時(shí)空的限制。

網(wǎng)絡(luò)選修課采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)校不統(tǒng)一安排具體學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，只限定每門課程在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在規(guī)定的開放時(shí)間段內(nèi)自行安排完成課程學(xué)習(xí)。學(xué)院通過網(wǎng)站的教師管理平臺，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題?！痘隗w驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA 講堂》網(wǎng)絡(luò)選修課的開設(shè)，為MBA 學(xué)員提供了較大的選擇余地和學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，適應(yīng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）《基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA 講堂》視頻公開課的特征 《基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的MBA 講堂》的形成始終與視頻公開課“普適性、共享性和創(chuàng)新性”等特點(diǎn)緊密結(jié)合。首先，課程具有高度的普適性，面向的受眾不僅僅是MBA 學(xué)員和工商管理專業(yè)本科生，還有擬參加MBA 學(xué)習(xí)的學(xué)員、走向創(chuàng)業(yè)的群體及其他專業(yè)碩士和感興趣的群體。該門視頻公開課的成功申報(bào)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使更多網(wǎng)民尤其是對MBA 教育教學(xué)感興趣的人群受益。其次，課程在選題和講授方式上進(jìn)行了充分的創(chuàng)新，選題結(jié)合工商管理學(xué)科知識非結(jié)構(gòu)化的特征和MBA 學(xué)員經(jīng)驗(yàn)閱歷豐富的特點(diǎn)，在班級總結(jié)交流和班級大講堂的基礎(chǔ)上遴選6名優(yōu)秀的MBA 學(xué)員作為主講人，運(yùn)用MBA 學(xué)習(xí)所掌握的系統(tǒng)知識，經(jīng)過深入思考和系統(tǒng)梳理對個(gè)人的學(xué)習(xí)感悟和創(chuàng)業(yè)成長進(jìn)行分享，從而形成精品視頻公開課的架構(gòu)；第三，在教授方法上，課程也突破了原有模式的限制，采取課程負(fù)責(zé)人和主講人“一人一講制”，每講之間并不是孤立存在的，而是以“寫是有效的表達(dá)，教是最好的學(xué)習(xí)，行是最好的承諾，說是充分的宣傳”為主線安排課程內(nèi)容，具有高度的契合性。

總之，精品視頻公開課為大眾提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺。同時(shí)，精品視頻公開課“普適性、共享性和創(chuàng)新性”等特征也決定了其在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動高等教育改革和發(fā)展以及文化傳承等方面的功能。因此，高校在建設(shè)視頻公開課時(shí)在注意突出選題的精品，把握內(nèi)容上邏輯性、先進(jìn)性、學(xué)術(shù)性和普及性的有機(jī)結(jié)合。

［1］Beril Ceylana.Learning environments：Ege University Open Course Ware Project（EUADM）［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences，2010，（2）：4172－4176.

［2］劉 廣，鄭 重.中國大學(xué)精品視頻公開課的現(xiàn)狀、特點(diǎn)與發(fā)展策略［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（10）：15－18.

［3］Tolga Cakmak，Nevzat Ozel，Muharrem Yolmaz.Evaluation of the Open Course Ware Initiatives within the Scope of Digital Literacy Skills：Turkish Open CourseWare Consortium Case［J］.Procedia Social and Behavioral Sciences，2013，（83）：65－70.

［4］劉 廣.精品視頻公開課建設(shè)理念嬗變與策略構(gòu)建［C］／／大連：全國高校教育技術(shù)工作委員會第七屆年會論文集，2011：895－910.

［5］教育部.關(guān)于開展視頻公開課選題申報(bào)工作的通知［EB／OL］.（2011－07－22）［2014－10－30］.http：／／news.jingpinke.com.

［6］教育部高等教育司.關(guān)于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知［EB／OL］.（2012－02－08）［2014－10－30］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／A08＿sjhj／201202／130430.html.

［7］池 塘.復(fù)旦大學(xué)攜手網(wǎng)易首開網(wǎng)絡(luò)公開課 共享優(yōu)質(zhì)人文學(xué)術(shù)資源［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2011，（4）：74.

［8］新浪教育.百余集中國大學(xué)公開課登陸新浪公開課平臺［EB／OL］.（2011－11－11）［2014－10－30］.http：／／edu.sina.com.cn.

［9］王朋嬌，田金玲，姜 強(qiáng).高校精品視頻公開課建設(shè)的問題及對策研究［J］.中國電化教育，2012，（11）：86－92.

［10］王朋嬌，金 鑫.我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課選題和內(nèi)容設(shè)計(jì)的策略研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012，（6）：48－54.

［11］沈麗燕，趙愛軍，董 榕.從精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（11）：62－67.

［12］董 榕，許 瑋.高校視頻公開課建設(shè)及其思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（2）：54－59.

［13］于 凡.網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的制作要求與方法——以軍事理論課為例［J］.學(xué)理論，2013，（36）：264－265.

［14］胡來林.精品資源共享課建設(shè)策略研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（6）：80－85.