高等學校構建以課程負責人制為單元的教學管理模式實踐探索

柳強

（徐州醫(yī)學院，江蘇 徐州 221004）

高等學校構建以課程負責人制為單元的教學管理模式實踐探索

柳強

（徐州醫(yī)學院，江蘇 徐州 221004）

課程建設是高等學校教學工作的一項基礎工程，實行課程負責人制，落實了課程建設的責任主體，為進行課程建設搭建了一個基礎平臺。實施課程負責人制，有利于調動教師的積極性，推動學院的課程建設，促進學科團隊建設，保證并不斷提高人才培養(yǎng)質量，提高科學研究水平。

高等學校；課程負責人制；教學管理模式

課程建設是高校實施教育計劃質量工程的基本環(huán)節(jié)，課程教學的質量和效果，直接影響和決定著學校教學水平，關系到人才培養(yǎng)質量。因此，加強課程建設，不斷提高課程教學水平，是深化教學改革的必然要求，是體現(xiàn)學校以教學為中心的根本標志，是提高教學質量的保證。

1 課程負責人制實施的背景

近年來，我國通過深入開展本科教學評估等工作，大幅度提高了對高等教育教學質量的要求。與此同時，隨著高等學校的不斷發(fā)展，各專業(yè)課程建設已從完成教學任務發(fā)展到建設優(yōu)質課程、精品課程的歷史新階段。面對國家新的要求，原來由教學秘書協(xié)助教研室主任統(tǒng)管教研室所有課程的管理模式，無論是個人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻、參考國內外其他院校成功經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高等學校課程管理的具體辦法，結合高校發(fā)展的實際情況，充分體現(xiàn)人性化管理理念，提出淡化教研室主任負責制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負責人，由各課程負責人負責各自課程建設的所有事務。

2 課程負責人制的作用

2.1 提高課程組教師整體教學質量

課程負責人制的建立和實施對學校進一步深化教學改革，加強學科建設、課程建設，全面提高教學質量和科學研究水平具有重要意義。在課程負責人領導下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統(tǒng)工程，就課程本身進行全面、系統(tǒng)、科學的研究，切實提高每一門課程的教學質量。課程組教師齊心協(xié)力、共同圍繞培養(yǎng)目標對課程教學進行設計與實施，相互監(jiān)督，促進課程教學質量的提高，為課程知識的傳授、學生能力與素質培養(yǎng)出謀劃策，完善課程建設，從而形成課程建設強大的“合力”。只有這樣，總體教學質量和人才培養(yǎng)質量才能再上新臺階、再上新水平。

2.2 調動教師的積極性

在課程內容的組織、教學方法的選擇、教學的全過程中，教師起著主導作用，教師是知識的權威、教學的組織者、學習的促進者。因此，一門課程有無魅力、受不受學生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經(jīng)驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現(xiàn)［1］。課程建設狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程理念、課程組織方式以及管理機制，直接反映出課程建設的質量［2］。通過實施課程負責人制，明確了課程建設的責任主體及崗位職責。課程負責人制使主要教學責任由主講教師一人承擔，因而主講教師從接受教學任務的那一刻起就明白：這一班次所有學生學習的優(yōu)劣完全系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進自己的教學方法，以期收到滿意的教學效果。當教學工作得到學生、領導及同行的肯定時，課程負責人及課程組的教師會有成就感，教學積極性也會大大提高。

2.3 引領教師專業(yè)方向的發(fā)展

“授業(yè)有先后，術業(yè)有專攻”，任何一位教師都不是萬能的，對每一門課程都有一個逐漸熟悉和掌握的過程，“現(xiàn)學現(xiàn)賣”既對學生不負責任，也不利于教師個人業(yè)務的發(fā)展和提高。因此，每一門課程有一個穩(wěn)定的、結構合理的教師隊伍是實現(xiàn)課程教學目標的首要保證。在課程組建中避免同一教師承擔課程門數(shù)過多現(xiàn)象，課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。這樣可以使每一位教師有精力和時間在自己擅長和感興趣的領域作進一步研究，同時也促進了學校專業(yè)方向的協(xié)調發(fā)展。

3 課程負責人制的實施

3.1 組建課程建設領導小組

課程建設是學校教學工作的核心，課程建設牽涉面廣，建設周期長，工作量大，必須加強工作的領導與組織。院（系）成立課程建設領導小組，實行院（系）首長負責制，領導小組成員分別負責相關課程，并根據(jù)課程的類型組建課程組。本院（系）的課程組是由相近的幾門課組成，由相關課程的任課教師共同進行課程建設與課程教學研究，有相對固定的基層教學組織。

3.2 課程負責人的條件

課程負責人制強調“以人為本”，實現(xiàn)學科帶頭人和學術骨干進學科、進課程、進課堂。因此，課程負責人必須具有較高學歷和職稱，熱愛教學工作，有較強的組織管理能力和敬業(yè)精神。為完成課程建設任務，課程負責人應長期擔任本門課程的主講教師，有較好的教學效果，在相關學科研究和社會服務中有較豐富的經(jīng)驗，并有志于課程建設。

3.3 課程負責人的選擇

實施課程負責人制，在教學過程中僅由一名主講教師全程負責，因此主講教師的素質直接影響到教學質量，而主講教師的選拔就成為這種教學模式最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。選拔和培養(yǎng)滿足要求的課程負責人是我們需要解決的一個重要問題。根據(jù)以上基本要求，院（系）課程負責人的選擇程序為教師申報—課程歸口教研室推薦—學校教學督導組及教學管理部門審核確定。在確定課程負責人時，應該綜合考慮職稱、學歷、教學效果、教學經(jīng)歷、組織能力等因素。這種選擇方式，主要以對人才的感性認識和定性評價為基礎，具有一定的科學性，但在具體實施過程中各項選擇指標難以量化和標準化。有研究者采用屬性層次模型（Attribute HierarchyMode，AHM）建立了課程負責人定量評價系統(tǒng)模型［3］，為我們選擇課程負責人提供了一種新的思路。我們擬逐步采用定性評價與定量評價相結合的方式，使課程負責人的選擇更趨合理。

3.4 課程負責人的職責

課程負責人應在院（系）課程建設領導小組的統(tǒng)一組織管理下，圍繞人才培養(yǎng)目標，完成以下幾方面工作：（1）組織制訂課程建設規(guī)劃，負責本課程的建設和日常管理。（2）組織課程組教師制定課程教學大綱、實驗大綱、課程實施計劃、課程考核等教學文件。（3）精心安排課堂講授、實驗指導、課外指導等環(huán)節(jié)的教學人員，并承擔1/3以上教學任務。（4）組織聽課評課，互相觀摩學習，取長補短。（5）負責本課程的教學實施過程，至少在開課前2個月組成課程團隊，完成教材選用、教學分工、開課試講等準備工作，制訂講義編寫、課件制作及集體備課等計劃。（6）掌握本學科學術動態(tài)，組織課程教學改革活動和教學法研究活動，開展課程建設討論，組織任課教師對本課程的理論熱點、難點問題進行研討。（7）了解學生對本課程教學情況的反應，并及時向任課教師反饋。

4 課程負責人制的成效

4.1 課程教學水平提高

實施課程負責人制的高校，教師工作積極性和責任感增強，教師在超負荷工作狀態(tài)下，仍能較好地完成教學任務，學生對課程滿意度明顯提高。

4.2 學生綜合素質提高

高校實施課程負責人制后，學生自主學習的積極性增強，動手能力提高，特別是實習生的動手能力在實習單位普遍受到好評。同時在校生積極參與大學生創(chuàng)新課題研究，利用課余時間投身社會實踐活動，社會評價較高。

5 存在問題及建議

5.1 教師人數(shù)不足

目前，高等學校由于快速發(fā)展，師資尤顯匱乏，教師承擔的課程門數(shù)過多；課程組成員可以交叉，但不能過多，考試課的主講教師不能交叉。因此要摒棄過去那種“人人都能上課，什么課都能講，讓講什么課就講什么課”的不負責任的做法，合理配置教師。

5.2 缺乏有效激勵和監(jiān)控機制

雖然我們實施課程負責人制，但如果制度沒跟上，沒做到對課程建設成績優(yōu)異的課程負責人及課程組給予獎勵，對未履行職責的課程負責人給予批評和處罰，課程負責人和主講教師僅憑責任和使命感努力工作，長期以往會影響課程負責人和主講教師積極性。實施課程負責人制必須責權利明確。主講教師必須直接負責大部分的教學工作，對教學質量承擔主要責任，出現(xiàn)任何教學問題或授課考評沒有達到一定要求，首要責任人是主講教師，應給予相應的處罰。但教學質量管理機制的關鍵不應僅是職責或懲罰，還應包括權和利。權體現(xiàn)在全程負責教學、個人的教學設想和能力能夠得以有效體現(xiàn)；利則體現(xiàn)在學校對主講教師加大獎勵力度，如可從經(jīng)濟上或其他方面（如晉職等）予以體現(xiàn)。適當?shù)臋嗬苡行Т碳じ偁幰庾R，充分調動全體教師的積極性。因此，要建立有效的監(jiān)控機制，教學管理部門應高度重視課程教學質量，建立專門的考核隊伍，定期檢查和隨機檢查相結合，同時參考學生成績綜合評價課程負責人和主講教師的工作業(yè)績。

在課程建設中推行課程負責人制，有利于調動教師參與教學改革和課程建設的積極性，促使教師調整工作目標，向縱深方向發(fā)展，從而圍繞優(yōu)秀的課程負責人，凝聚起一支高素質的課程教學隊伍和一個高水平的學科團隊。當然，在推行過程中也存在一些不容忽視的問題，如在宏觀層面上對專業(yè)、課程把握能力還有待提高，教師的教學方法還有待豐富，課程考核中如何全面衡量學生知識與能力掌握程度，如何選擇符合本院辦學水平、特色和優(yōu)勢的教材，如何開發(fā)立體化教材等。這些問題只能通過不斷的課程建設與改革加以解決。

［1］袁德寧.精品課程建設及課程支撐理念的轉變［J］.清華大學教育研究，2004（3）：53-57.

［2］曹慧東，楊穎.整合資源力量大力推進課程建設［J］.高等理科教育，2004（1）：69-72.

［3］高輝，左國超，花海燕.屬性層次模型在課程負責人選聘中的應用［J］.成都理工大學學報：社會科學版，2006，14（1）：92-95.

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