改革開放條件下馬克思主義教育理論中國化的現(xiàn)實需求

改革開放條件下馬克思主義教育理論中國化的現(xiàn)實需求

方輝

(河南理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 焦作 454000)

E-mail：34286326@qq.com

摘要：馬克思主義教育理論是馬克思主義學(xué)說的重要組成部分，是指導(dǎo)中國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的一面旗幟。改革開放后，要科學(xué)推進馬克思主義教育理論中國化的歷史進程，必須立足中國的基本國情，深入分析改革開放后教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，深化教育領(lǐng)域綜合改革，進一步完善教育體制機制；逐步實現(xiàn)教育公平，辦人民滿意的教育；扎實推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展；構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；只有這樣才能提高教育質(zhì)量，促進中國特色社會主義教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：馬克思主義； 教育理論； 中國化； 現(xiàn)實需求

收稿日期：*2015-02-26

基金項目：2011年度全國教育科學(xué)規(guī)劃課題(FAB110071)。

作者簡介：方輝(1982—)，女，山東濰坊人，助教，主要從事馬克思主義中國化研究。

中圖分類號：A81 文獻標(biāo)識碼：A

Realistic Requirements of Marxism Educational Theory’s Sinicization Under

the Condition of China’s Reform and Opening-up

FANG Hui

(TheSchoolofMarxismStudies,HenanPolytechnicUniversity,Jiaozuo454000,HenanProvince,China)

Abstract：The Marxism educational theory is an integral part of Marxism theory, which is one flag guiding the scientific development of China’s education. After the reforming and opening-up policy, in order to advance the historical process of Marxism educational theory’s sinicization scientifically, we must set base on China’s fundamental reality, analyze the realistic requirements of education development, deepen the comprehensive reformation in education field, and further perfect the mechanism of education system; realize education equity and make people satisfied with education gradually; advance quality education and promote students’all-round development; construct lifelong education system and establish a learning society. Only meeting the above requirements, can we improve the quality of education and promote the healthy sustainable development of socialism with Chinese characteristics.

Key words：Marxism; theory of education; sinicization; realistic requirements

改革開放條件下馬克思主義教育理論中國化的實質(zhì)，就是堅持把馬克思主義教育理論與中國特色社會主義教育實踐相結(jié)合，探索符合中國教育事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，并以此分析指導(dǎo)現(xiàn)實中國的教育問題。改革開放后，中國社會全面改革，就教育領(lǐng)域而言，我國教育事業(yè)進入一個新的發(fā)展時期。十一屆三中全會以來，在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，馬克思主義教育思想與中國教育實踐不斷總結(jié)、創(chuàng)新，形成了新的教育理論——中國特色社會主義教育理論。改革開放條件下，要科學(xué)推進馬克思主義教育理論中國化的歷史進程，推動中國特色社會主義教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，我們必須結(jié)合改革開放后教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，做到以下幾個方面。

一、深化教育領(lǐng)域綜合改革，進一步完善教育體制機制

改革開放后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平顯著提高，對教育的要求也越來越高，我國教育水平落后的弊端逐漸顯現(xiàn)，阻礙了經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，因此，我們必須深化教育改革，進一步完善教育體制機制，推動社會主義教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。深化教育改革，構(gòu)建推動教育事業(yè)健康發(fā)展的體制機制，是推進馬克思主義教育理論中國化科學(xué)發(fā)展的必然之路，是建設(shè)中國特色社會主義教育理論體系的重要內(nèi)容。

(一)當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求我們必須深化教育改革、進一步完善教育體制機制

當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展要求必須深化教育改革、進一步完善教育體制機制。一方面，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，教育作為上層建筑的重要組成部分，是由其賴以生存的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的。因此，教育體制要隨著經(jīng)濟體制的變化而變化。改革開放后，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，我國原來建立在計劃經(jīng)濟基礎(chǔ)上的教育體制顯現(xiàn)出了一些弊端，如政府職能尚未徹底轉(zhuǎn)變，未能建立起有效的宏觀管理體系；學(xué)校沒有辦學(xué)自主權(quán)，缺乏活力；學(xué)校重視專業(yè)素質(zhì)而忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)等。這些弊端不利于我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制約了經(jīng)濟體制的進一步發(fā)展和完善，不能適應(yīng)改革開放后中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。另一方面，隨著當(dāng)前經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會上出現(xiàn)了一些拜金主義、極端個人主義等違背社會公德的行為和貪污腐敗等違法亂紀(jì)行為，因而我們必須深化教育改革，使教育體制機制進一步適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟體制，適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

(二)為了滿足人民群眾日益增長的教育需求、努力辦好人民滿意的教育要求我們必須深化教育改革、進一步完善教育體制機制

改革開放以后，我國經(jīng)濟走上了快速發(fā)展的道路，綜合國力日益增強,人民生活水平大大提高，人民群眾對教育的規(guī)模、教育的質(zhì)量以及教育的類型和層次也提出了更高的要求。首先，由于社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和生產(chǎn)方式的多樣化對勞動者素質(zhì)提出了更高、更多元化的要求。其次，人民生活水平提高，家庭負(fù)擔(dān)教育的能力增強，人民群眾的教育需求也更加迫切。再次，由于我國各級各類教育的發(fā)展，教育越來越普及，人民對教育的需求也由原來的接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芨鼉?yōu)質(zhì)的教育。因此，我們只有通過教育改革，完善教育體制機制，促進教育的科學(xué)發(fā)展，才能滿足人民群眾越來越高的教育需求，才能辦好人民滿意的教育。

(三)為了推動教育自身發(fā)展，我們必須深化教育改革、進一步完善教育體制機制

文化大革命期間由于受 “階級斗爭為綱”的“左”的思想的影響和林彪、“四人幫”對知識分子的種種迫害，我國的教育事業(yè)遭受了挫折。黨的十一屆三中全會以后，教育事業(yè)通過撥亂反正得到恢復(fù)和發(fā)展，但是，從總體上看我國的教育事業(yè)發(fā)展還比較落后，教育領(lǐng)域還存在著很多問題。比如存在著重知識輕能力、重智育輕德育、重升學(xué)率輕素質(zhì)教育等現(xiàn)象；存在著不同地區(qū)的教育水平差異較大、優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏等問題。要從根本上改變這種落后狀況，必須從教育體制入手進行全面的教育改革，改革管理體制，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，改革同中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容和方法，逐步建立完善的教育體制機制，才能推動教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

二、逐步實現(xiàn)教育公平，辦人民滿意的教育

黨的十八大報告指出：“教育是民族振興和社會進步的基石?！盵1]在黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的歷史新時期，促進教育公平不僅是教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，也是堅持科學(xué)發(fā)展觀、落實以人為本治國理念的需要，是民族振興和社會進步的重要基礎(chǔ)。我們必須把促進教育公平作為國家基本教育政策來加以貫徹落實，這是改革開放后馬克思主義教育理論中國化的必然要求，也是中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。但是，在目前我國優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的情況下，教育不公平問題仍然非常嚴(yán)峻，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的主要障礙之一。

(一) 深化教育體制改革要求我們必須逐步實現(xiàn)教育公平、辦人民滿意的教育

現(xiàn)階段，我國教育體制改革正逐步深入。教育體制改革以維護大多數(shù)人的教育權(quán)利為準(zhǔn)則，因此，教育公平問題是決定教育體制改革成功的關(guān)鍵因素。但是，目前我國教育不公平問題還比較嚴(yán)重。首先，受地區(qū)因素影響，西部地區(qū)和農(nóng)村的教育發(fā)展水平和教育投入等方面都落后于發(fā)達地區(qū)和城市。據(jù)《教育部國家統(tǒng)計局財政部關(guān)于2012年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》顯示，2012年全國普通小學(xué)生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出為6 128.99元，其中，農(nóng)村為6 017.58元，依然低于全國平均水平，更遠低于城市生均公用經(jīng)費[2]。另外，由于東西部經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致了東部發(fā)達地區(qū)的教育投入遠高于西部欠發(fā)達地區(qū)。例如，2012年廣東省公共財政教育支出為1 415.52億元，而西藏自治區(qū)公共財政教育支出僅有91.33億元[2]。西部地區(qū)教育經(jīng)費少，致使西部地區(qū)學(xué)生享受的教育質(zhì)量低于東部發(fā)達地區(qū)學(xué)生，這些在一定程度上體現(xiàn)了地區(qū)因素導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象。其次，受家庭經(jīng)濟水平的影響，家庭經(jīng)濟條件差的學(xué)生在受教育機會上處于不利地位。再次，受先天因素和性別因素的影響，殘疾兒童和女童在受教育機會上也存在著劣勢。最后，由于各地的高考招生制度存在著差異，一些大城市的招生分?jǐn)?shù)線往往比中小城市和農(nóng)村低出許多。特別是一些國內(nèi)重點大學(xué)往往分布在北京、上海等這些大城市，這些院校在本市的招生人數(shù)遠高于其他省市，而招生分?jǐn)?shù)卻遠低于其他省市，這就使得其他地區(qū)的學(xué)生必須付出更多的努力，才能邁入大學(xué)或者重點大學(xué)的校門。

(二)共筑中國夢要求我們必須逐步實現(xiàn)教育公平、辦人民滿意的教育

習(xí)近平指出實現(xiàn)中國夢必須保證人民平等發(fā)展權(quán)利，維護社會公平正義，在學(xué)有所教上持續(xù)取得新進展，使發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民[3]。要維護社會公平正義、保證人民平等發(fā)展的權(quán)利必須首先在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教育公平，這是關(guān)系每個中國人切實利益的問題。教育公平是個人發(fā)展起點的公平，是社會公平的前提和基礎(chǔ)。教育公平是保障每個人平等接受教育、實現(xiàn)每個人自由而全面的發(fā)展和成就人生夢想的前提條件。只有實現(xiàn)教育公平才能更好地為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才，為建設(shè)社會主義和諧社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力的支撐。然而，在現(xiàn)實生活中，教育領(lǐng)域的不公平現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。教育不公平使人們平等發(fā)展的權(quán)利受到約束，導(dǎo)致社會不公正，從而引發(fā)一系列社會矛盾，不利于凝聚人心，使中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)失去了精神動力。

三、扎實推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展

改革開放以來, 教育事業(yè)得到很大發(fā)展。但面對新的形勢，應(yīng)試教育的教育觀念、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式均顯滯后, 不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)需要。因此，我們必須順應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求，在馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說和馬克思主義中國化教育理論的指導(dǎo)下，全面貫徹落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，加強教育體制改革, 由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育, 不斷提高國民素質(zhì),構(gòu)建一個充滿生機和活力的中國特色教育理論體系，為中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)。

(一)應(yīng)試教育凸顯的弊端要求我們必須實施素質(zhì)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，提高國民素質(zhì)成為當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的方向，這使我國的應(yīng)試教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。首先，應(yīng)試教育過分注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。我國的學(xué)生從小學(xué)開始就被迫學(xué)習(xí)很多東西，孩子甚至不知道自己為什么去學(xué)，只是盲目地努力學(xué)習(xí)，僅僅是為了考出個好成績，以獲得老師以及父母的表揚，久而久之學(xué)生就會形成一種錯誤的意識，即為了考試而學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生實踐能力的下降。其次，應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的主體地位。在應(yīng)試教育的教學(xué)模式中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位。在教學(xué)過程中，教師是課堂的中心，教師只注重死知識的傳授，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，缺乏必要的積極性、主動性。學(xué)生的主體地位得不到實現(xiàn)，其動腦、動手、動口的能力受到束縛。再次，應(yīng)試教育注重理論知識的傳授，而忽視了實踐環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育教學(xué)模式中，教師只注重概念、原理等理論知識的傳授，而忽視了實踐環(huán)節(jié)，這使得學(xué)生只掌握了大量的理論基礎(chǔ)知識，而缺乏實際動手和操作能力，使得學(xué)生走上工作崗位之后，不能將學(xué)到的理論知識靈活地運用。最后，應(yīng)試教育教學(xué)模式單一。在應(yīng)試教育中，教師不能根據(jù)教學(xué)諸元素的需要整合各種教學(xué)模式，而是采用單一的教學(xué)方式，這使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起精神，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅沒有使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方式，反而費時費力甚至完不成教學(xué)任務(wù)。

(二) 加強社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求我們必須實施素質(zhì)教育

面對應(yīng)試教育的種種弊端和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的新需求，社會發(fā)出了對素質(zhì)教育的疾呼。素質(zhì)教育問題成為國內(nèi)學(xué)者探討的一個重要話題，國家對此也越來越重視。勞動者素質(zhì)的提高對現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。但是，在社會主義初級階段，我國勞動者的素質(zhì)還比較低，在我國這樣一個人口多、底子薄、經(jīng)濟文化比較落后的發(fā)展中國家，如何全面提高國民素質(zhì)、把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閺姶蟮娜肆Y源優(yōu)勢，是當(dāng)前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵所在。只有加快教育的發(fā)展才能提高勞動者素質(zhì)，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質(zhì)教育。中共中央、國務(wù)院為此頒布了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》等一系列有關(guān)文件，以行政手段的形式規(guī)定了素質(zhì)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中的作用和地位，反映了黨和國家對素質(zhì)教育的重視，更說明了素質(zhì)教育勢在必行。

(三)激烈的國際競爭要求我們必須實施素質(zhì)教育

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，綜合國力的競爭愈演愈烈。國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。誰在人的素質(zhì)上占優(yōu)勢，誰就能贏得國際競爭的主動權(quán)。面對激烈的國際競爭，我們必須轉(zhuǎn)變教育方式，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新體系必須以全面實施素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全面發(fā)展學(xué)生的徳、智、體、美、勞各方面素質(zhì)，使社會主義核心價值觀成為廣大學(xué)生的基本遵循[4]。素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國教育改革的時代主題之一，也是知識經(jīng)濟時代中華民族屹立于世界民族之林的根本保證。

四、構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會

所謂學(xué)習(xí)型社會就是一個建立起有利于終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的環(huán)境和機制的社會。改革開放以來，我國教育事業(yè)取得的成就有目共睹，但是，同經(jīng)濟體制改革相比，教育體制改革方面卻顯得相對滯后，尤其是國民教育體系還不完善，不能滿足社會主義建設(shè)對高素質(zhì)人才的需要和人民日益增長的多樣化的教育需求。面對新的國際國內(nèi)形勢，2001年5月，江澤民同志代表中國政府在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議上明確提出了“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”的口號，得到社會各界的響應(yīng)。黨的十八大報告又再次提出完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。另外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，到2020年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進入”，即“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”[5]。這一系列政策體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨與時俱進、開拓創(chuàng)新的理論品格，對提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國具有鮮明的時代意義。

(一) 提高國民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國要求我們必須構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會

鄧小平同志曾指出，中國的事情能不能辦好，關(guān)鍵在人。“人力資源是社會各種資源中最寶貴的資源，是其他一切資源開發(fā)的前提條件，是經(jīng)濟社會發(fā)展的動力?！盵6]當(dāng)今世界，誰擁有了人力資源優(yōu)勢誰就在國際競爭中占據(jù)了有利地位。我國是有著13億人口的大國，改革開放30多年，我國已基本實現(xiàn)從人口大國向人力資源大國的轉(zhuǎn)變，正邁向人力資源強國。黨的十七大報告提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”的重要命題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，基本建成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列?！拔覀兛梢钥闯觯诳茖W(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、國際競爭日趨激烈的當(dāng)今時代，黨和國家對教育戰(zhàn)略地位的認(rèn)識日益深化，大力發(fā)展教育事業(yè)、建設(shè)人力資源強國已成為全體人民的奮斗目標(biāo)?！盵7]建設(shè)人力資源強國，必須提高全體國民的綜合素質(zhì)，其有效途徑是構(gòu)建完善的終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。學(xué)習(xí)型社會為全體國民提供各種形式受教育的機會，為他們創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的社會條件。只有這樣，才能提高全體國民的綜合素質(zhì)，使我國進入人力資源強國行列。

(二)全面建設(shè)小康社會要求我們必須構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會

鄧小平同志早在1979年就提出了建設(shè)小康社會的構(gòu)想，黨的十六大報告進一步豐富和發(fā)展了鄧小平關(guān)于小康社會建設(shè)的理論，完善了小康社會的內(nèi)涵，明確提出了我國建設(shè)全面小康社會的奮斗目標(biāo)，它包含了經(jīng)濟、政治、文化等多方面的目標(biāo)。尤其提出提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì),形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代快速發(fā)展的今天，教育在社會發(fā)展中的地位日益突出，已成為促進社會進步和推動經(jīng)濟增長的重要前提之一。但是，從目前來看，我國從業(yè)人口受教育程度與發(fā)達國家相比有著明顯的差距。因此，建設(shè)全面小康社會，我們必須更加重視教育，“不斷擴大教育投入，努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”[8]。只有這樣，才能為建設(shè)全面小康社會提供強有力的智力支持和精神保證，也才能促進人的全面發(fā)展，才能實現(xiàn)全面小康社會的文化目標(biāo)，使經(jīng)濟更加發(fā)展、文化更加繁榮、民主更加健全、科教更加進步、社會更加和諧、人民生活更加殷實，實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo)。

總之，改革開放條件下，我們要科學(xué)推進馬克思主義教育理論中國化的發(fā)展，就要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，密切結(jié)合當(dāng)前中國教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，堅持與時俱進、開拓創(chuàng)新，推動中國特色社會主義教育事業(yè)的持續(xù)繁榮發(fā)展。

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[責(zé)任編輯位雪燕]