CBI模式下的翻譯課程教學探討

張莉

（河北工程大學 文學院，河北 邯鄲，056038）

一、引言

CBI即以內容為依托（Content-based Instruction）的教學模式，是指將語言教學建立于某個學科或主題的基礎之上，把語言學習和學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。CBI提倡借助真實有效的語言材料，幫助學生獲得新知識、新信息，在這種教學模式下，對語言材料內容的理解和對使用語言技能的掌握應受到同等的關注。自上個世紀80年代以來，CBI教學模式越來越引起了國內語言學家和教育工作者的關注，并把它應用到了外語教學當中，取得了令人矚目的成績。大連外國語學院的?？≤S教授研究內容依托式教學多年，其調研結果對于 CBI模式下的翻譯課程群建設非常具有借鑒意義。

二、CBI模式在翻譯教學中應用的必要性

我國的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組，2000）明確指出英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面和一定的相關專業(yè)知識的復合型英語人才，相關專業(yè)知識可以涉及外交、外事、金融、經貿、法律、軍事、新聞和科技等諸多學科領域。但對比大綱，我們的很多外語教師、用人單位和研究人員卻發(fā)現，英語專業(yè)畢業(yè)生的知識面太窄，既不具備其他專業(yè)畢業(yè)生的“專業(yè)”知識，就連英語語言基本功也不令人滿意。CBI教學模式強調語言材料本身的內容和語言技能并重，在一定程度上彌補了學生相關專業(yè)知識匱乏，創(chuàng)新能力不強等缺陷。

同時，隨著我國經濟的發(fā)展和國際交流日益密切，人們對翻譯及譯者的要求越來越高，而傳統的翻譯教學模式往往重理論、輕實踐，教師在向學生輸入翻譯理論和翻譯技巧后，學生被動的反復操練，在很大程度上脫離了翻譯的實際語境，很難促進學生相關學科知識的提高，久而久之，學生的思辨和創(chuàng)新能力得不到鍛煉，便產生了厭煩情緒，因此，改革翻譯課的教學模式已勢在必行。

三、CBI模式下的翻譯課程教學

（一）課前準備工作

翻譯說到底是把一種語言信息轉換成另一種語言信息的行為，但這絕不是單純的語言轉換，而是一種文化、知識的移植，沒有相關學科的知識，不掌握其術語和理論，翻譯出來的作品也只能是生搬硬套，毫無源語言的韻味和文采，甚至還會曲解原意，鬧出笑話。因而教師在讓學生翻譯某一學科領域的內容時，不妨提前布置學生查閱相關資料，并預留一篇翻譯作業(yè)，讓學生上課之前對所譯內容有所了解，既可以調動學生的積極性，也可以讓學生有一定的知識儲備，保證課堂教學的順利進行。

（二）課堂教學活動

課堂教學活動是任何課程的核心，課堂教學的組織在很大程度上決定著學生對知識的掌握。Colina在《翻譯教學：從研究到課堂----教師手冊》一書中提出：翻譯課堂的理論只是附屬于翻譯任務的需要和進程，換言之，理論為實踐和數據資料服務，而不是正相反。CBI教學模式要求以學科知識為中心，使用真實的語言材料。教師在這種教學模式下，要擯棄傳統的“滿堂灌”的教學方法，采用探究式、討論式的授課策略，可讓學生們先分享自己的譯文作業(yè)，同學們之間互相評價，而后教師給與評論，展示參考譯文，最后由學生總結出商務合同中長句的翻譯方法，并歸納出復合句、并列句、簡單句的翻譯策略。

（三）課后任務布置

課后作業(yè)是教師檢驗學生對課堂內容的掌握程度的手段之一，也是學生鞏固復習所學知識的重要途徑，翻譯課的課下實踐練習尤為重要。教師可根據本節(jié)課所授主題和技巧，選擇難度適中的真實語料作為作業(yè)，幫助學生消化吸收。若不能保證對每個學生的作業(yè)進行及時批改，教師可在下一次課時將學生分成小組，每組選一名代表在班里做presentation, 師生共同探討譯文的優(yōu)缺點，這樣既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又讓每一位同學積極參與到課堂教學活動中來，效果也會比教師唱“獨角戲”好得多。

（四）期末考核辦法

考試對學習行為有非常重要的引導作用，它既可評價學生的水平和能力，也可幫助教師反思自己的教學過程，進一步改進和完善今后的工作。CBI教學模式提倡教學方法靈活多樣，相應的，考核方式也應恰當合理。傳統的翻譯課程考核方式以期末試卷分數為主，對學生學期中的表現沒有給與足夠的關注。教師可按照一定的比例評價學期論文、翻譯作業(yè)和試卷成績，測試性和非測試性評價相結合，這樣有助于全面了解學生的學習狀況，及時調整教師的教學內容和方法，強調考核的激勵和發(fā)展促進作用。

四、CBI模式順利實施的保障措施

（一）課程設置科學

文秋芳教授在其《輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革》一文中指出，從職場英語出發(fā)，培養(yǎng)學生的說、寫、譯表達性機能比培養(yǎng)聽、讀接受性機能更具社會功能，尤其是口、筆譯機能，因此，全面采用“綜合技能教學法”，科學合理地設置翻譯課程群，更能滿足社會對翻譯人才的需求。以能力本位、輸出驅動為指導，課程群內的相關課程應系統化，既要有一定的關聯，又要避免內容重復。并且，翻譯課程應貫穿英語專業(yè)四年教學活動中，由淺及深，由通識到專業(yè)，必要時進行課程之間的整合，實現復合式人才培養(yǎng)的目標。

（二）師資隊伍合理

CBI教學模式對教師的各方面素質提出了更高的要求，建設一支業(yè)務水平高、教學經驗豐富、學緣結構合理的教師隊伍是重中之重。教師的專業(yè)化發(fā)展不僅有利于教師本身的科研、教學水平提高，對整個翻譯學科發(fā)展的作用更是舉足輕重。

（三）教材建設配套

高等學校教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。CBI教學模式給與語言材料以足夠的重視，選定真實有效的語料是選擇教材的一個重要標準，所選教材難易適中，且需有一定的連續(xù)性，必要時任課教師可以根據學生和教學的具體情況，自編適合本校、本專業(yè)學生使用的教材，我校歷來重視教師的教材編寫，翻譯專業(yè)的教師在此方面還需加強。

五、結語

綜上所述，CBI教學模式應用于翻譯教學中有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的語言和翻譯能力，拓展知識面，符合我國經濟社會快速發(fā)展對翻譯人才的需求，如能完善課程設置、師資培養(yǎng)和教材建設等方面，相信 CBI模式下的翻譯教學將是非常有益的探討。

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