基于網(wǎng)絡(luò)的專門用途英語自主學(xué)習(xí)模式探究

周影，陳兆軍

（1.營口理工學(xué)院，遼寧 營口115000；2.煙臺南山學(xué)院，山東 煙臺 265713）

一、引言

專門用途英語（ESP：English for Specific Purpose）是一門使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應(yīng)用型課程，諸如新聞英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、商務(wù)英語、外貿(mào)英語、金融英語等等，是與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語。ESP教學(xué)在我國已經(jīng)全面展開，高校管理和教學(xué)人員已對 ESP教學(xué)進(jìn)行了的大量實踐，并在課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)管理、教學(xué)方法諸領(lǐng)域取得了一定的成績。但是ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)沒有受到關(guān)注。ESP學(xué)習(xí)者常常跟不上常規(guī)課堂的進(jìn)程，課堂學(xué)習(xí)滿足不了他們的個人需要，而且 ESP課程比較短，即使課程結(jié)束，學(xué)習(xí)者也要自己繼續(xù)學(xué)習(xí)。只有在課程中指導(dǎo)學(xué)生怎樣增強(qiáng)自主性以及應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)，學(xué)生才會更加自主[1]。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與學(xué)習(xí)過程，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，并參與做出影響學(xué)習(xí)的決定時，學(xué)習(xí)會更加有效。

常規(guī)的 ESP課堂教學(xué)主要采取語法翻譯法，教師是課堂中心，教師教什么，怎樣教，教多少，學(xué)生只能被動接受，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣隨之減弱，學(xué)習(xí)自主性更難以培養(yǎng)。人本主義教育認(rèn)為在教學(xué)過程中，教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，都應(yīng)由學(xué)習(xí)者自由討論決定。所以 ESP教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進(jìn)行選擇和加工；同樣，認(rèn)知主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個信息加工過程，學(xué)習(xí)者是積極的信息加工者。學(xué)習(xí)者要通過與他人的不斷交流、溝通和合作，在自己原有背景知識的基礎(chǔ)上完成新知識的意義建構(gòu)；積極合作產(chǎn)生促進(jìn)性互動，學(xué)習(xí)者會彼此鼓勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)交際能力是語言教學(xué)的根本目的，當(dāng)然也是ESP教學(xué)的目的。在ESP情景下，學(xué)生可以在通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)和思考問題的過程中把語言置入大腦信息庫中。ESP學(xué)習(xí)應(yīng)是信息的輸入、貯存、編碼和提取的過程。學(xué)生必須把所接收的信息經(jīng)過分析比較，歸類整理，建立起自己的內(nèi)在系統(tǒng)，所學(xué)的知識才能在頭腦里扎根，而后才能隨時提取，才能在交際中運用自如[2]。

基于現(xiàn)實和理論的要求，依托網(wǎng)絡(luò)（Internet）進(jìn)行的ESP學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種方法，ESP課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性的提高，這種方法正適合ESP課程教學(xué)。ESP學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和完成學(xué)科任務(wù)，從而學(xué)習(xí)語言。

二、ESP教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)作用

為了評估網(wǎng)絡(luò)對ESP教學(xué)的有效性，ESP課程內(nèi)容設(shè)計必須考慮：如何使用可靠的和新穎的資料，設(shè)計現(xiàn)實中可以激勵學(xué)生興趣的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，融合各種語言技能，組織活動讓學(xué)生為了真實目的而使用語言，活動和資料能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要并適合學(xué)生的水平，能發(fā)展學(xué)生的批判式思維能力，能合作學(xué)習(xí)等。

網(wǎng)絡(luò)可以輔助 ESP教師按照上述原則來設(shè)計課程，因為網(wǎng)絡(luò)可以提供大量的真實資料以及最新信息的檢索，還可以為學(xué)生提供大量的參考資料和學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以使用電子郵件與同伴或者外國人聯(lián)系。電子郵件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生參與合作項目。比如，學(xué)生能使用電子郵件參與國際研究團(tuán)隊并探索解決現(xiàn)實問題的途徑。網(wǎng)絡(luò)也提供發(fā)表見解的論壇，學(xué)生有機(jī)會給網(wǎng)民書寫自己的真實目的。學(xué)生為網(wǎng)民提供必要的學(xué)科信息，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的動機(jī)并促使他們之間對信息的適用性相互討論。網(wǎng)絡(luò)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展基本的學(xué)術(shù)研究技能，比如從相關(guān)性較小的資料中分析出重要的資料，以及批判思維技能。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)可以用來給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)需求指導(dǎo)，允許他們自己設(shè)定學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這一點對ESP學(xué)生很重要，尤其是那些由于學(xué)術(shù)和職業(yè)要求而感覺只靠參與常規(guī) ESP課堂學(xué)習(xí)不能提高英語水平的學(xué)習(xí)者。另外，ESP課程持續(xù)時間短，不能滿足學(xué)生的需要。網(wǎng)絡(luò)能幫助 ESP教師實施以學(xué)生為中心的教學(xué)大綱，教師是課程信息資料的提供者和指導(dǎo)者，而學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

三、自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)

Holec[3]把“自主性”定義為“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”，也就是，一個人能夠執(zhí)行自己在學(xué)習(xí)方面的各種決定。這些決定包括決定學(xué)什么，什么時候?qū)W，怎樣去學(xué)以及學(xué)多久，此外還包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料和技巧，選擇合適的學(xué)習(xí)策略以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。然而，不同的學(xué)生自主性水平也不盡相同，教師要意識到并不是所有的學(xué)生都能獨立學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該努力幫他們發(fā)展學(xué)習(xí)技能，以便增強(qiáng)他們的自主性。

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語言可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性并幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)技能。網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)之所以不同于傳統(tǒng)課堂，在于網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)提供的是適合學(xué)生進(jìn)度的，并能被學(xué)生所接受的專門指導(dǎo)而不是簡單的接受性學(xué)習(xí)，還在于在網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)中學(xué)生控制整個進(jìn)程，而不是老師控制。利用互聯(lián)網(wǎng)的多媒體能力，學(xué)生不僅可以按他們自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以按照他們自己的意愿去選擇他們感興趣的知識并獲得完全和他們口味的相對應(yīng)的權(quán)威學(xué)習(xí)材料。然而，這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不能一定保證自主性的提高。Oxford[4]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用只有在以下條件都滿足的基礎(chǔ)上才能有效：（1）了解學(xué)生的需求和興趣并通過各種途徑去增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動機(jī)；（2）用于第二語言的學(xué)習(xí)，并充分考慮教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的類型；（3）能夠提供以意思為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境充足的第二語言輸入，提供相關(guān)主題和有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）在特定的指導(dǎo)情境中得以有效的探索；（5）能夠有效的解決學(xué)生個體遇到的問題。

四、ESP教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)活動要素

在 ESP教學(xué)情境中，依托網(wǎng)絡(luò)的活動幫助學(xué)生發(fā)展自主能力體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）動機(jī)（Motivation）

網(wǎng)絡(luò)活動必須圍繞學(xué)生的需要和興趣設(shè)計，找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。ESP教學(xué)大綱必須基于對學(xué)生需求的先前分析(previous analysis)，不僅包括分析語言使用的情景以及在這些情景中語言使用的恰當(dāng)性，而且還要分析學(xué)生的主觀需求。為了激勵學(xué)生，要給學(xué)生呈現(xiàn)真實的材料并讓他們面對與他們專業(yè)學(xué)科相關(guān)的真實的決定和現(xiàn)實的問題。

與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相關(guān)的內(nèi)容可以增強(qiáng) ESP學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是其他方面也非常重要，例如學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。正如Hutchinson & Waters[5]所指出，ESP教學(xué)需要內(nèi)驅(qū)動力，學(xué)生不僅只是運用所學(xué)知識，而更要從實際學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得滿足。

合作學(xué)習(xí)也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)?，F(xiàn)實世界要求眾多人一起工作。同樣，網(wǎng)絡(luò)可以用來設(shè)計一些活動加強(qiáng)學(xué)生合作。這些活動要求每位學(xué)生完成不同的任務(wù)，每位學(xué)生要互相分享學(xué)習(xí)和研究成果，得出活動的總體結(jié)論。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者立足于自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和需要而選擇某項任務(wù)。

（二）融合性（Integration）

網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動需要和課程的學(xué)習(xí)融合在一起，要與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來。在設(shè)計 ESP網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動時，有必要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要練習(xí)的語言技能、學(xué)生的層次、學(xué)生的語言能力以及使用網(wǎng)絡(luò)的能力。教師應(yīng)當(dāng)布置能適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和滿足學(xué)生需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，使用電子郵件與其他同學(xué)或者外國人交流可以鍛煉學(xué)生的交際技能。另外，在教學(xué)之前有必要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心（Learner-centeredness）

如果我們使用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們要允許學(xué)生自己掌控或構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，這不意味著教師不起作用，也不意味著任由學(xué)生自己處理學(xué)習(xí)活動。教師的作用不是提供所用的學(xué)習(xí)信息，而是在學(xué)習(xí)活動的不同階段提供必要的指導(dǎo)。另外，不能只提供與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的真實資料，使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動需要認(rèn)真選材和設(shè)計，從而確保學(xué)生不被大量的資料信息壓倒。所以教師要起到以下作用：(1)描述學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的步驟和程序；（2）提供學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的資源；（3）協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己的語言水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇他們自己的學(xué)習(xí)途徑。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略（Development of strategies）

教師要教會學(xué)生運用策略去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要設(shè)計需要學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)活動，比如分析、綜合、對比和類比網(wǎng)絡(luò)文本、圖像、影音等資料，建立自己的解決路徑和反思完成任務(wù)的過程以及合作學(xué)習(xí)等。元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)習(xí)者理解英語學(xué)習(xí)過程中的語言輸入，也有助于他們完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇和使用有效的語言學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)途徑，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。由此，網(wǎng)絡(luò)活動要求學(xué)生做到：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思他們已知的知識和可以用來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識，反思他們需要知道什么才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，計劃如何進(jìn)展學(xué)習(xí)任務(wù)以及分工，反思在學(xué)習(xí)任務(wù)途中是否選對了正確的途徑，評估學(xué)習(xí)活動的結(jié)果和他們所學(xué)到的知識。

五、ESP教學(xué)中的一項網(wǎng)絡(luò)活動模式：網(wǎng)絡(luò)探究（Webquest）

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。一個WebQuest必須包括引言（Introduction）、任務(wù)（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）、結(jié)論（Conclusion）等 6個部分。引言部分提供背景信息和動機(jī)因素，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對任務(wù)主題進(jìn)行思考；任務(wù)部分告知學(xué)習(xí)者需要做什么；過程部分描述學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需要經(jīng)過的步驟、扮演的角色、思考和解決問題的建議等；資源部分包括一些學(xué)生完成任務(wù)所需要的資源，網(wǎng)絡(luò)性的和非網(wǎng)絡(luò)性的資源；評估部分是對學(xué)習(xí)者所完成的任務(wù)的效果以及在完成任務(wù)中表現(xiàn)的行為進(jìn)行公正的評價；結(jié)論部分學(xué)生進(jìn)行反思，教師進(jìn)行總結(jié)的階段。

六、結(jié)語

在 ESP教學(xué)中，對網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以使學(xué)生減少對老師的依賴，學(xué)生可以決定學(xué)什么，怎么學(xué)以及學(xué)多久等。通過網(wǎng)絡(luò)，ESP學(xué)習(xí)者可以獲得適合他們需要的資源，掌控并使用大量自己滿意的材料。然而，盡管網(wǎng)絡(luò)會幫助學(xué)生提高在語言學(xué)習(xí)中的自主性和學(xué)習(xí)技巧，對這種技術(shù)的應(yīng)用還是存在一些問題的，而且也不能保證學(xué)生就會更自主。ESP教師在把網(wǎng)絡(luò)作為教育資源的時候，首先要考慮到所選的網(wǎng)站和相關(guān)活動應(yīng)該與專門用途英語課程目標(biāo)相關(guān)。其次，為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要老師的指導(dǎo)，反饋和支持。另外，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的不同需要提供不同層次的學(xué)習(xí)材料。

[1]Jordan, R. English for Academic Purposes. A Guide and Resource Book for Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[2]程世祿，張國揚. ESP的理論與實踐[M].廣西：廣西教育出版社，1996:69-70.

[3]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford: Pergamon, 1981.

[4]Oxford R L. Intelligent Computers for Language Learning: The View from Language Acquisition and Instructional Methodology [J]. Computer-Assisted Language Learning, 1993(2):173-179.

[5]Hutchinson, T. and A. Waters. English for Specific Purposes: A Learning-Centred Approach [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.