“樹木學(xué)”課程資源的開發(fā)與利用

劉曉娟，田 青，孫學(xué)剛

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

“樹木學(xué)”課程資源的開發(fā)與利用

劉曉娟，田 青，孫學(xué)剛

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

針對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)原有“樹木學(xué)”課程資源存在的資源匱乏、形式單一和缺乏系統(tǒng)性等主要問題，對長期在課程教學(xué)和科研實(shí)踐中積累的與“樹木學(xué)”課程相關(guān)的資料進(jìn)行了整理和分析，對其中可服務(wù)于“樹木學(xué)”課程教學(xué)的資源進(jìn)行了開發(fā)和利用。根據(jù)所開發(fā)出的課程資源的特點(diǎn)和呈現(xiàn)形式，將其歸納為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源和人力資源5大類。通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，新開發(fā)的課程資源為“樹木學(xué)”課程教學(xué)提供了完善的教學(xué)文件、豐富的教學(xué)資源、靈活多樣的教學(xué)方式、開放的教學(xué)空間、無限的教學(xué)資源和有利的師資保障。所開發(fā)出的課程資源通過實(shí)際應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果。

樹木學(xué)；課程資源；資源開發(fā)；教學(xué)方式

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0180

教學(xué)方式的變革是新課程改革的核心和命脈，因而教學(xué)方式變革的研究是新課程改革理論體系中極其重要的一部分，但是目前關(guān)于教學(xué)方式變革的理論研究主要集中在就教學(xué)方式論教學(xué)方式、從具體學(xué)科的視角探討具體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，鮮有從課程資源的角度對教學(xué)方式變革進(jìn)行理論研究[1]。課程資源是保障課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本環(huán)境和條件，也是促使教學(xué)方式變革的因素之一。因此，以“樹木學(xué)”課程教學(xué)為例，研究了以課程資源整合為途徑的“樹木學(xué)”教學(xué)方式的改革。

一、課程資源的定義

現(xiàn)代課程論之父泰勒將課程資源定義為：尋求目標(biāo)、選用教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)及在制定評估方案過程中的可資利用的資源[2]。我國不同學(xué)者對于課程資源給出了不同的定義，在一些定義中將課程資源等同于教學(xué)資源，如：課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力[3]。也有一些學(xué)者從課程內(nèi)部入手，就課程論課程資源，將其定義為：形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件[4]。還有研究從課程外部入手，認(rèn)為課程資源是指滿足課程活動(dòng)所需要的思想、知識(shí)、人力、物力等；是與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)有密切關(guān)系的課程外部系統(tǒng)[5]。綜合以上概念，我們可以把課程資源認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。因此，課程資源的合理開發(fā)與有效利用是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件。

二、原有“樹木學(xué)”課程資源存在的問題

(一)課程資源匱乏

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)“樹木學(xué)”課程于1958年林學(xué)系創(chuàng)建時(shí)開設(shè)，課程開設(shè)初期，僅有的課程資源為一些文字資源，主要是教材和教案，一些實(shí)物資源，樹木形態(tài)掛圖，以及單一的活動(dòng)資源，即一次野外的樹木認(rèn)知實(shí)踐。

1972年，林學(xué)院成立“樹木學(xué)”實(shí)驗(yàn)室和樹木標(biāo)本室，并且，樹木標(biāo)本室于1993年加入中國植物標(biāo)本館網(wǎng)絡(luò)，國際代碼為GAUF，被國際植物分類學(xué)會(huì)注冊認(rèn)可。建成初期，樹木標(biāo)本室館藏1萬余號(hào)樹木臘葉標(biāo)本，“樹木學(xué)”實(shí)驗(yàn)室存放1千余號(hào)樹木臘葉標(biāo)本?！皹淠緦W(xué)”實(shí)驗(yàn)室和樹木標(biāo)本室的建設(shè)為“樹木學(xué)”課程補(bǔ)充了大量實(shí)物資源，也為“樹木學(xué)”課程的校內(nèi)實(shí)踐提供了場所和材料。但是，相對于我國豐富的樹種資源和不斷增長的招生人數(shù)，這些實(shí)物資源的數(shù)量仍無法滿足教學(xué)要求。并且，由于臘葉標(biāo)本本身屬于易損易耗實(shí)驗(yàn)材料，還被用于各種用途的查閱，使得館藏臘葉標(biāo)本被不同程度的損壞，原有館藏標(biāo)本已不能滿足正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。

20世紀(jì)90年代初，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展并被廣泛用于教學(xué)，多媒體教學(xué)技術(shù)也被引入到“樹木學(xué)”教學(xué)中，多媒體課件成為了“樹木學(xué)”課程的第一種信息化資源。但此時(shí)的多媒體課件由于受到多種技術(shù)條件的制約，信息量少，還是以文字為主，添加了部分樹木形態(tài)的圖片，但這些圖片普遍質(zhì)量較低，數(shù)量明顯不足。

(二)課程資源形式單一

根據(jù)課程資源的定義，課程資源的存在形式和表現(xiàn)形態(tài)應(yīng)該是廣泛而多樣化的，應(yīng)該是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而原有的“樹木學(xué)”課程資源僅有教材、掛圖、標(biāo)本、多媒體課件等，以及與“樹木學(xué)”課程相關(guān)的植物類工具書，如《中國植物志》[7]、《中國高等植物圖鑒》[8]以及地方性的植物志書，主要以文字資源和實(shí)物資源為主，而許多其他類型的課程資源嚴(yán)重缺失或不足。在科技高速發(fā)展的今天，這些課程資源形式就顯得過于單一。

(三)課程資源缺乏系統(tǒng)性

課程資源應(yīng)該是廣泛而豐富的，同一門課程的課程資源應(yīng)該是互相聯(lián)系并且形成完善的課程資源體系，這樣才能更好的服務(wù)于課程教學(xué)。原有的“樹木學(xué)”課程資源匱乏，形式單一，各項(xiàng)課程資源之間的聯(lián)系也不緊密，并且缺乏對各種類型課程資源的開發(fā)與利用，因此，未能形成合理和完善的課程資源體系。

三、“樹木學(xué)”課程資源的開發(fā)利用及其效果

“樹木學(xué)”是研究樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、地理分布、生物學(xué)特征、生態(tài)學(xué)特征和資源利用的學(xué)科[6]。這門課程不僅具有深厚的理論性，也具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，針對課程特點(diǎn)，并結(jié)合近年來的招生情況和就業(yè)需求，對可服務(wù)于“樹木學(xué)”課程教學(xué)的一切資源進(jìn)行了整理和歸納，并將這些課程資源有機(jī)的結(jié)合起來應(yīng)用于“樹木學(xué)”課程教學(xué)。開發(fā)后的“樹木學(xué)”課程資源包括文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源和人力資源5大類。

(一)文字資源

文字資源包括各種以文字形式呈現(xiàn)的課程教學(xué)材料，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、參考資料等紙張印刷制品。

1.教材。學(xué)生所用教材選用《樹木學(xué)》(北方本)第2版，張志翔主編，中國林業(yè)出版社出版[6]。該教材為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，在第1版的基礎(chǔ)上作了較大的修訂工作。教材中樹種選擇以中國北方樹種為主，兼顧中國南方的重要森林樹種、經(jīng)濟(jì)樹種和世界性重要樹種。因此，該教材更適合北方高校的“樹木學(xué)”課程教學(xué)。

2.參考書。主要選用的教學(xué)參考書有《中國植物志》[7]、《中國高等植物圖鑒》[8]、《中國樹木志》[9]等志書和工具書。這些參考書都是國內(nèi)非常權(quán)威的專著，涵蓋了我國所有的樹木，因此，重點(diǎn)的推薦給學(xué)生作為學(xué)習(xí)“樹木學(xué)”課程的主要參考書。并且近年來部分參考書被做成電子文檔，可以在網(wǎng)上免費(fèi)下載，這又為學(xué)生提供了更大的便利。

另外，學(xué)院教師自主編寫的《甘南樹木圖志》[10]、《甘肅森林木本植物圖鑒》(內(nèi)部資料)、《甘肅連城國家級自然保護(hù)區(qū)植物圖鑒》[11]、《甘肅鹽池灣國家級自然保護(hù)區(qū)植物圖鑒》[12]作為本省樹木資源的補(bǔ)充教學(xué)材料，被吸收作為本課程的教學(xué)輔助用書，收到了很好的教學(xué)效果，這些專著同時(shí)也被用做“樹木學(xué)”課程的野外實(shí)踐教學(xué)參考工具書。

將以上參考書和教材有機(jī)的結(jié)合起來，一方面對教材起到了很好的補(bǔ)充作用，另一方面，這些參考書圖文并茂，所涵蓋的樹木學(xué)知識(shí)十分廣泛，激發(fā)了學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀興趣。

3.教學(xué)文件。課程資源整合后進(jìn)一步完善了教學(xué)文件，包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、多媒體課件等。根據(jù)重新修訂的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同的專業(yè)特色和學(xué)時(shí)計(jì)劃，重新編制了“樹木學(xué)”教學(xué)的“三綱三案”，即：教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱、教案、課程介紹和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、使這些教學(xué)文件能夠更好的服務(wù)于教學(xué)。

(二)實(shí)物資源

“樹木學(xué)”課程主要的實(shí)物資源為樹木臘葉標(biāo)本，臘葉標(biāo)本是本課程室內(nèi)實(shí)驗(yàn)的主要對象。針對樹木臘葉標(biāo)本嚴(yán)重不足的情況，每年從學(xué)生實(shí)習(xí)、科研項(xiàng)目、標(biāo)本交換等多種途徑進(jìn)行補(bǔ)充。目前已增加樹木標(biāo)本3萬余份，全部經(jīng)制作鑒定后補(bǔ)充作為教學(xué)實(shí)習(xí)標(biāo)本，為“樹木學(xué)”實(shí)習(xí)提供了充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料。同時(shí)還擴(kuò)大了樹木標(biāo)本室空間，新增樹木標(biāo)本室1間，并補(bǔ)充相應(yīng)的配套設(shè)施。此外，作為實(shí)驗(yàn)室的外延，在實(shí)驗(yàn)室走廊新建49個(gè)開放式標(biāo)本展示窗，共計(jì)展出500余份森林植物標(biāo)本，為學(xué)生課外自學(xué)、開闊視野提供了直觀而便利的條件。

對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院樹木標(biāo)本館館藏樹木標(biāo)本進(jìn)行了分類學(xué)整理，研制開發(fā)了基于WEB的樹木標(biāo)本信息管理系統(tǒng)，從而將實(shí)物資源有效轉(zhuǎn)化為信息化資源。同時(shí)，樹木臘葉標(biāo)本也為部分活動(dòng)資源提供了實(shí)物材料，如學(xué)生的室內(nèi)樹木認(rèn)知活動(dòng)、樹木標(biāo)本鑒別大賽以及相關(guān)科研活動(dòng)。

(三)活動(dòng)資源

組織開展與“樹木學(xué)”課程聯(lián)系緊密的學(xué)生活動(dòng)，一方面能夠很好的促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情[4]。目前，“樹木學(xué)”課程教學(xué)的活動(dòng)資源主要有野外樹木認(rèn)知活動(dòng)、樹木標(biāo)本鑒別大賽和各種科研活動(dòng)。

1.野外樹木認(rèn)知活動(dòng)。野外樹木認(rèn)知活動(dòng)包括校園內(nèi)綠化樹種的認(rèn)知活動(dòng)、植物園樹種的認(rèn)知活動(dòng)和甘肅省林區(qū)樹木認(rèn)知活動(dòng)。近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)校園綠化工作一直在持續(xù)進(jìn)行，伴隨新校區(qū)的建設(shè)引入了大量綠化樹種，現(xiàn)有的校園綠化樹種有100余種，為“樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料。加之校園是一個(gè)方便的實(shí)踐場所，因此，校園樹木認(rèn)知活動(dòng)在每輪“樹木學(xué)”教學(xué)中都在開展，對校園中種植的樹種在課堂上簡單介紹，在校園實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，收到了很好的教學(xué)效果，也深受學(xué)生的喜愛。并且，結(jié)合校園樹種認(rèn)知活動(dòng)，組織學(xué)生對所有校園綠化樹種掛牌，掛牌上標(biāo)注樹種的中文名、拉丁學(xué)名、產(chǎn)地等信息，這樣方便學(xué)生在課余時(shí)間自主觀察。

植物園也是“樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)非常好的實(shí)習(xí)場所。和校園相比，植物園內(nèi)的樹種種類更加豐富，除了一些鄉(xiāng)土樹種外還有大量外來引進(jìn)樹種，而且，植物園環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，學(xué)生在這樣的環(huán)境中實(shí)習(xí)會(huì)感到更加的輕松和愉悅，因此，也能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

此外，在每輪的“樹木學(xué)”課程教學(xué)中還組織學(xué)生深入甘肅省部分林區(qū)進(jìn)行野外樹木認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生掌握自然狀態(tài)下樹木的形態(tài)特征、分布情況等，并且能夠?qū)⒛骋粯浞N在教材、課件、標(biāo)本、校園、林區(qū)等不同情境下的狀態(tài)統(tǒng)一起來，真正做到對于樹種的認(rèn)識(shí)。

2.樹木標(biāo)本鑒別大賽。樹木標(biāo)本鑒別大賽是林學(xué)院的一項(xiàng)特色活動(dòng)，目前已成功舉辦了七屆。該活動(dòng)以“樹木學(xué)”課程作為理論基礎(chǔ)，配合多樣化的比賽題目，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓母偧?，深受學(xué)生的喜愛。該項(xiàng)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從活動(dòng)的準(zhǔn)備、比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施全部由學(xué)生來完成，這就要求參與的學(xué)生必須具備扎實(shí)的“樹木學(xué)”知識(shí)，而能夠參加大賽的各代表隊(duì)的學(xué)生更是班級中“樹木學(xué)”成績優(yōu)異者。因此，每年舉辦樹木標(biāo)本鑒別大賽，對已經(jīng)完成“樹木學(xué)”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生是一次課程知識(shí)的復(fù)習(xí)，對于還未學(xué)習(xí)“樹木學(xué)”課程的學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而引起他們的學(xué)習(xí)欲望。

3.科研活動(dòng)。較強(qiáng)的科研與教學(xué)氛圍不僅有助于本科生專業(yè)認(rèn)知的加強(qiáng)，而且有助于學(xué)生知識(shí)和學(xué)科技能的發(fā)展。教師將自己在科研中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)融入課堂教學(xué)中，以不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和具體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[13]。學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目，使所學(xué)理論知識(shí)得到驗(yàn)證與鞏固，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。林學(xué)院教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目大多數(shù)在林區(qū)開展，通過科研項(xiàng)目將學(xué)生帶入林區(qū)實(shí)踐，為學(xué)生提供了廣闊的樹木認(rèn)知空間。此外，每年在林區(qū)開展科研項(xiàng)目時(shí)，需要采集許多植物標(biāo)本，這些標(biāo)本經(jīng)制作與鑒定后補(bǔ)充作為教學(xué)用標(biāo)本。通過這樣的途徑使學(xué)生掌握樹木標(biāo)本的采集制作方法，同時(shí)也補(bǔ)充了教學(xué)標(biāo)本，而且由于教學(xué)標(biāo)本的采集和科研項(xiàng)目標(biāo)本的采集同時(shí)進(jìn)行，大大降低了標(biāo)本采集制作的成本。近些年，通過這樣的途徑，已為林學(xué)院樹木標(biāo)本室補(bǔ)充樹木標(biāo)本3萬余號(hào)，有效緩解了教學(xué)標(biāo)本嚴(yán)重不足的問題。實(shí)踐證明，學(xué)生通過參與野外調(diào)查研究，更容易掌握樹木形態(tài)特征、地理分布、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)特性等方面的知識(shí)。因此，科研活動(dòng)應(yīng)該被作為一項(xiàng)重要的課程資源加以開發(fā)和利用。

通過各種活動(dòng)資源的開發(fā)為文字資源、實(shí)物資源和信息化資源提供了補(bǔ)充。如通過野外樹木認(rèn)知活動(dòng)和科研活動(dòng)采集的樹木標(biāo)本和拍攝的樹木照片被用于文字資源中教材和參考書的編寫，也被作為課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)物材料，經(jīng)過數(shù)字化處理后又被轉(zhuǎn)化為信息化資源。

(四)信息化資源

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用。在“樹木學(xué)”教學(xué)中，加以整合的信息化資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、信息化平臺(tái)、影像資料和多媒體課件。

1.網(wǎng)絡(luò)資源。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在我國的日益普及，網(wǎng)絡(luò)課程資源成為了信息化社會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)的重要保障資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)生存的基礎(chǔ)，也是教育信息化不可或缺的支撐力量[14]。與“樹木學(xué)”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但是要成為專業(yè)課程的輔助教學(xué)資源，必須要經(jīng)過篩選與甄別，因?yàn)榇罅康木W(wǎng)絡(luò)資源并非專業(yè)與準(zhǔn)確的。因此，通過教研組教師長期的教學(xué)與科研實(shí)踐，篩選出以下網(wǎng)站推薦給學(xué)生作為“樹木學(xué)”課程的拓展教學(xué)資源，如：“中國數(shù)字植物標(biāo)本館”、“中國植物物種信息數(shù)據(jù)庫”、“PPBC中國植物圖片庫”、“橫斷山生物多樣性”以及國內(nèi)外高校與研究院所的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化標(biāo)本館。這些網(wǎng)站收錄了大量的樹木信息，有樹木的數(shù)碼照片、標(biāo)本照片、文字描述、分布情況等等，并且這些信息都是經(jīng)過專家審核，準(zhǔn)確性較高。網(wǎng)絡(luò)資源的利用豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，是一種十分便捷的課程資源。此外，這些網(wǎng)絡(luò)資源也被整合進(jìn)課程教學(xué)材料中，如將網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中的樹木圖片資源引入多媒體課件，極大的豐富了多媒體課件的圖片資源；通過網(wǎng)絡(luò)信息查詢，及時(shí)更新教材中某些樹木的信息等。

2.信息化平臺(tái)。對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院樹木標(biāo)本館館藏樹木標(biāo)本進(jìn)行了分類學(xué)整理，研制開發(fā)了基于WEB的樹木標(biāo)本信息管理系統(tǒng)。通過建立樹木標(biāo)本館數(shù)字化平臺(tái)，管理員可對全部館藏標(biāo)本實(shí)施高效管理。同時(shí)，學(xué)生也可以通過該平臺(tái)快速獲取樹木標(biāo)本的數(shù)字化信息和相應(yīng)的圖像信息。樹木標(biāo)本館數(shù)字化平臺(tái)可在不損耗實(shí)物標(biāo)本的前提下，為學(xué)生、教師、科研人員等多用戶提供方便、快捷的標(biāo)本查詢途徑和可持續(xù)利用的學(xué)習(xí)、研究資料。樹木標(biāo)本館數(shù)字化平臺(tái)的建成，有效解決了日益增加的學(xué)生人數(shù)和有效的實(shí)驗(yàn)空間之間的矛盾，使學(xué)生的樹木標(biāo)本觀察實(shí)驗(yàn)不再受到時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱樹木標(biāo)本，同時(shí)也有效的降低了教學(xué)成本。

3.影像資料。在“樹木學(xué)”課程中整合的影像資料主要有樹木圖片庫和視頻資料。將多年來通過教學(xué)與科研實(shí)踐拍攝的樹木數(shù)碼照片進(jìn)行分類、整理和鑒定后建立了“甘肅省木本植物圖片庫”，圖庫中收錄了在甘肅省林區(qū)分布的樹木圖片50萬余張，這些圖片資料為樹木學(xué)課件的制作、課堂教學(xué)和輔助教學(xué)用書的編寫提供了充分的素材。對多年來在“樹木學(xué)”教學(xué)中錄制的視頻資料進(jìn)行了整理，分為課堂教學(xué)視頻和野外實(shí)習(xí)視頻兩類。這兩類視頻資料可供學(xué)生在課余時(shí)間自學(xué)，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的補(bǔ)充教學(xué)資料。將以上影像資料篩選和分類整理后，為學(xué)生刻錄成光盤作為自學(xué)材料。通過影像教學(xué)資料，使單純講授所難以理解和想象的植物形態(tài)術(shù)語、樹木識(shí)別特征，更加直觀化、形象化，有效提高了教學(xué)效果，并激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。直觀和形象的表述充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，全面提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.多媒體課件。在原有“樹木學(xué)”多媒體課件的基礎(chǔ)上，以張志翔主編的《樹木學(xué)》北方本為依據(jù)，圍繞該書內(nèi)容對多媒體課件進(jìn)行了重新制作。新的“樹木學(xué)”課件在制作方面堅(jiān)持簡潔、直觀的原則，盡量做到圖文并茂。在文字處理上運(yùn)用精煉而準(zhǔn)確的分類學(xué)術(shù)語，避免了冗余的文字描述。同時(shí)選用大量樹木圖片，每個(gè)樹種都從器官、個(gè)體、居群、群落等多個(gè)水平選擇圖片，使學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識(shí)樹種。樹木圖片主要從近年來教師在科研實(shí)踐中所拍攝的照片中篩選，既保證了圖片質(zhì)量，又能很好的和北方林業(yè)現(xiàn)狀及生活實(shí)際結(jié)合起來。多媒體課件中的植物拉丁文語音基礎(chǔ)部分為國內(nèi)首次采用真人發(fā)音，使學(xué)生可以進(jìn)行跟讀練習(xí)。并且這部分課件也作為國內(nèi)目前少有的植物拉丁文有聲教學(xué)在線資源，得到“二十一世紀(jì)教學(xué)資源網(wǎng)”、“中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)”等多個(gè)網(wǎng)站的廣泛傳播。

在將文字資源、實(shí)物資源和活動(dòng)資源轉(zhuǎn)化為信息化資源的同時(shí)，信息化資源也為其他資源提供了廣闊的攝取平臺(tái)。如通過網(wǎng)絡(luò)可獲得大量文字資源，主要為電子版的教學(xué)參考書，課程相關(guān)研究文獻(xiàn)等。同時(shí)，信息化的平臺(tái)提供了開放的、無限的實(shí)踐場所和更多的實(shí)踐材料。此外，數(shù)字化的多媒體課件也成為了教學(xué)文件的重要組成部分。

(五)人力資源

人力資源是一切教學(xué)資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)，人力資源建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。師資隊(duì)伍質(zhì)量的高低，是高校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，師資隊(duì)伍建設(shè)得好壞，是決定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。林學(xué)院通過培養(yǎng)和整合，建立起目前的“樹木學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本教學(xué)隊(duì)伍由5人組成，其中，教授1人，副教授2人，講師2人，是一個(gè)年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理、梯隊(duì)狀況良好、教學(xué)水平穩(wěn)定、教學(xué)效果良好、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)梯隊(duì)。教學(xué)隊(duì)伍中的各位教師在其研究領(lǐng)域各有側(cè)重，可以從不同角度共同建設(shè)“樹木學(xué)”課程，并為良好的“樹木學(xué)”課程教學(xué)效果提供了有利保障。

四、小結(jié)

通過對文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源和人力資源5大類“樹木學(xué)”課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，將各類課程資源有機(jī)的結(jié)合在一起服務(wù)于“樹木學(xué)”課程教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，課程資源的開發(fā)，豐富了課程資源的內(nèi)容，并使各類課程資源得到了有效利用，使原本分散的、不聯(lián)系的課程資源緊密結(jié)合在一起，有效的服務(wù)于課程教學(xué)。所開發(fā)的課程資源為“樹木學(xué)”課程教學(xué)提供了完善的教學(xué)文件、豐富的教學(xué)資源、靈活多樣的教學(xué)方式、開放的教學(xué)空間和有利的師資保障。并且，開發(fā)后的課程資源是可不斷擴(kuò)充和豐富的，每種課程資源之間又是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的。因此，可在今后的教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐中不斷對現(xiàn)有課程資源進(jìn)行更新和補(bǔ)充，從而使得“樹木學(xué)”課程資源日趨完善。

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(編輯：楊建肖)

2015-06-03

劉曉娟(1980-)，女，甘肅天水人，博士，講師，從事樹木學(xué)教學(xué)研究工作。

通迅作者：孫學(xué)剛(1960-)，男，遼寧鐵嶺人，本科，教授，從事樹木學(xué)教學(xué)研究工作。

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1008-6927(2015)06-0092-05