大學(xué)英語(yǔ)閱讀邏輯推理能力的培養(yǎng)與實(shí)踐——基于語(yǔ)篇分析理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程

王曉春，余 斌

（忻州師范學(xué)院，山西 忻州034000）

近年來(lái)，隨著人們對(duì)創(chuàng)新能力要求的日益提高，邏輯思維教學(xué)也逐漸引起了人們的關(guān)注，而如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力便成為了教育中的重中之重。英語(yǔ)教學(xué)大綱，特別是英語(yǔ)閱讀課程，就要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯推理能力?！?/p>

邏輯思維能力是指基于已知事實(shí)和材料，通過(guò)比較、分析、綜合、推理、判斷，依靠邏輯從而認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)的思維過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀中，邏輯思維能力起到了非常重要的作用。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)總是重點(diǎn)講解詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，旨在通過(guò)閱讀讓學(xué)生掌握詞匯與慣用結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，閱讀理解能力也有了相應(yīng)的提高。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重語(yǔ)言現(xiàn)象，而割裂了閱讀文本的整體連貫性，使得學(xué)生在做閱讀理解時(shí)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：掌握了大量的詞匯，但是由于缺乏邏輯推理能力不能正確理解文章的整體含義以及作者的意圖。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的目的就是使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，通過(guò)閱讀，在理解語(yǔ)義內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)、作者意圖的基礎(chǔ)上了解其社會(huì)文化，從而提高閱讀理解能力，邏輯推理能力以及與此緊密相關(guān)的寫作能力。語(yǔ)篇分析是指以整個(gè)語(yǔ)篇，而不是支離破碎的句子為單位進(jìn)行分析理解。因此，基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式教學(xué)，是把握語(yǔ)言的整體意義，從語(yǔ)篇的角度出發(fā)，根據(jù)已知文本給出的知識(shí)，結(jié)合背景材料，提出問(wèn)題和假設(shè)，在分析的基礎(chǔ)上作出推理判斷，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、語(yǔ)篇分析理論及主位推進(jìn)模式

早在希臘羅馬時(shí)期就已經(jīng)存在語(yǔ)篇的模糊概念，一些學(xué)者將語(yǔ)法和修辭分離，認(rèn)為語(yǔ)法是孤立地研究語(yǔ)言規(guī)則，而修辭是在語(yǔ)言交際中為了能達(dá)到更好的效果所必備的條件。二十世紀(jì)初期，語(yǔ)言學(xué)家注意到了語(yǔ)言和語(yǔ)境的關(guān)系，并開始研究語(yǔ)言在語(yǔ)境中的意義。

1952年，哈里斯（Harris）正式提出了語(yǔ)篇分析（discourse analysis）這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為“語(yǔ)言不是在散漫無(wú)序的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語(yǔ)中?！保ê鷫痒?，1994）Mitchell發(fā)展了哈里斯的觀點(diǎn)，把情景語(yǔ)境引入到語(yǔ)篇分析中。理查德（Richards）認(rèn)為語(yǔ)篇是語(yǔ)言交際過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言示例的使用。韓禮德和哈桑（Halliday ＆Hasan）從系統(tǒng)功能語(yǔ)法出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位，而不是語(yǔ)法單位，是語(yǔ)義上完整的段落。在戴維·克里斯特爾看來(lái)，語(yǔ)篇是大于句子的連續(xù)語(yǔ)言。

語(yǔ)篇應(yīng)具備這幾個(gè)特征：結(jié)構(gòu)上具有銜接性；句子與句子之間存在邏輯性；意義上保持完整性；語(yǔ)義上有連貫性；交際中存在獨(dú)立性；情景語(yǔ)境中保持一致性等。因此，語(yǔ)篇中的邏輯連接就是指通過(guò)連接性詞語(yǔ)體現(xiàn)出來(lái)的相鄰的句子與句子之間的連接關(guān)系。通過(guò)使用連接詞語(yǔ)，句子之間的語(yǔ)義關(guān)系得以體現(xiàn)，并且能夠依照前句的論述從邏輯上推理出后句的語(yǔ)義。對(duì)于語(yǔ)篇的邏輯連接，韓禮德和哈桑將語(yǔ)篇中句與句之間的的連接分為四種：增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折、原因和時(shí)間。

語(yǔ)篇分析還注重主述位結(jié)構(gòu)。主述位結(jié)構(gòu)理論是布拉格學(xué)派的重要觀點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性和功能性，語(yǔ)言系統(tǒng)中的任何成分不能以孤立的觀點(diǎn)去研究，而是要明確該成分與其他成分之間的關(guān)系。主位是話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，是說(shuō)話人和聽話人都已知的信息；述位是話語(yǔ)的核心，是對(duì)聽話人而言意義重大的信息，傳遞著新信息。費(fèi)爾巴斯在尋找結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系過(guò)程中提出了交際力的觀點(diǎn)，用來(lái)衡量句子成分所承載的信息量。他認(rèn)為句子“排列中的第一個(gè)成分承載的交際力最低，然后逐步增加，直到交際力最大的成分”。（胡壯麟，2002），這就是說(shuō)，從交際力的角度來(lái)看，述位的作用要更為重要。丹尼斯 （F．Danes）則指出，從篇章結(jié)構(gòu)來(lái)看，主位承擔(dān)著主要作用，雖然負(fù)載著少量的信息，卻是語(yǔ)篇的主要構(gòu)成手段，能夠表達(dá)語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)。韓禮德繼承發(fā)展了布拉格學(xué)派關(guān)于主位述位的切分，并將主位分成了簡(jiǎn)式主位，多重主位和句式主位。

根據(jù)主位述位的切分理論，每個(gè)句子都有自己的主位和述位。在語(yǔ)言交際過(guò)程中，人們使用的并不是一個(gè)獨(dú)立的句子，而是大于句子的語(yǔ)篇。因此，語(yǔ)篇就是由一組不同主位構(gòu)成的序列，句子與句子之間從語(yǔ)義上相互聯(lián)系，又在主位與述位之間照應(yīng)發(fā)展。其中，主位對(duì)上下文進(jìn)行銜接，不僅要照應(yīng)前一句話中的信息，還要作為后一句話的出發(fā)點(diǎn)。這樣，主位與述位不斷地銜接轉(zhuǎn)換，形成一個(gè)符合邏輯的、完整的語(yǔ)篇。句子和句子主位述位間的這種照應(yīng)、銜接和過(guò)渡關(guān)系構(gòu)成“主位推進(jìn)程序”（thematic progression），常見的主要有以下四種類型：

1．主位同一型（即語(yǔ)篇中句子的主位相同，述位不同）

T1→R1

T2（＝T1）→R2

Tn（＝T1）→Rn

例如：He（T1）didn’t adjust to going to work without my father right away，so he came and lived with me in New York City for a while．He（T2）went wherever I went and seemed to adjust pretty well．Jimmy（T3）longed to live in my parent’s house and work at his old job and I pledged to help him return．

——“Love without Limitations”in Book Three，New Horizon College English

2．述位同一型（即語(yǔ)篇中句子主位不同，述位相同）

T1→R1

T2→R2（＝R1）

Tn→Rn（＝R1）

例如：I harbored reservations about a mixed marriage，prejudices you might call them （R1）．Yes，my friends talk so（R2）．Some even express shock at what you are doing（R3）．

——“Marriages across Nations”in Book Two，New Horizon College English

3．延續(xù)型（即語(yǔ)篇中前一句的述位或述位的一部分充當(dāng)后一句的主位，不斷更替，一直延續(xù)）

T1→R1

T2（＝R1）→R2

Tn（＝Rn－1）→Rn

例如：Steel seems to be the best material，but not if it is welded to form a rigid structure．Many new structures are built with a new type of steel joint，an I－joint，which appears to be the most durable type of joint．These joints of steel can move without breaking．

——“How to Prepare for Earthquakes”in Book Three，New Horizon College English

4．交叉型（即語(yǔ)篇中前一句的主位是后一句的述位）

T1→R1

T2→R2（＝T1）

Tn→ Rn（＝Tn－1）

例如：The first Hyde public school program opened in September in 1992．Teachers protested the program＇s demands and stress that come from intense work．The program trained the teachers to work throughout the entire system．

——“Where Principles Come First”in Book Three，New Horizon College English

以上是主位推進(jìn)的幾種常見模式，在實(shí)際交際過(guò)程中，語(yǔ)篇中通常是幾種模式的綜合，而不是只孤立地存在一種模式。

二、主述位結(jié)構(gòu)及主位推進(jìn)模式在提高英語(yǔ)邏輯思維的具體應(yīng)用

閱讀不僅僅是運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解碼，而是要以整個(gè)語(yǔ)篇為單位來(lái)理解信息?；谡Z(yǔ)篇分析的的英語(yǔ)閱讀，就是以語(yǔ)篇為一個(gè)整體單位，通過(guò)主位述位結(jié)構(gòu)分析，將整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架展現(xiàn)出來(lái)。在閱讀中，應(yīng)用主位推進(jìn)模式，按照語(yǔ)篇中句子的順序切分出主位述位，就可以了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、上下文的銜接連貫、句與句之間的邏輯關(guān)系，并以此做出理解判斷，掌握作者的寫作思路和文章所要傳達(dá)的信息，對(duì)語(yǔ)篇有更深層次的理解。

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地將這一理論貫穿其中，對(duì)一給定語(yǔ)篇，首先進(jìn)行主述位劃分，這樣可以了解作者思路和語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)；其次，從主位序列預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息；然后，應(yīng)用主位推進(jìn)模式，了解語(yǔ)篇的體裁和作者的意圖，并推斷出言外之意，由此提高閱讀速度和邏輯思維能力。

例如：

（1）It has been a subject of discussion among economists about the advantages and disadvantages of a large population．（2）Some of them argued that the supply of good land is limited．（3）The good land must be worked intensively and inferior land cultivated to feed a large population．（4）Thus，each person in a country with a large population，produces less and this means a lower average income than could be obtained with a smaller population．（5）Other economists have argued that a large population gives more scope for the development of facilities such as ports，roads and railways，which are not likely to be built unless there is a big demand to justify them．

（6）The economists are aware that it is difficult to implement a worldwide birth control program because opinions about population growth differ among countries in the world when they take account of the level of industrial development and the availability of food and raw materials．（7）Developing countries， regardless of the consequences，attach their first concern to placing a limit on the birthrate for a vastly expanded population is pressing hard upon the limits of food，space and natural resources．（8）The problem in developed countries may be more complicated．（9）A birthrate in decline may result in unemployment because it leads to a declining market for manufactured food，housing and building industry．（10）These considerations may prompt the government of a developed country to like to see a slowly increasing population，rather than a stable or decreasing one．

瀏覽完文章的10個(gè)主位后，作者的思路和文章結(jié)構(gòu)就清晰地展現(xiàn)出來(lái)——這篇文章是圍繞人口多寡的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)展開的：經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)這一問(wèn)題意見不一，而在實(shí)施控制人口這一政策時(shí)，發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家選擇不同。由此，可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)并做出預(yù)測(cè)，人口眾多的優(yōu)勢(shì)有哪些，而劣勢(shì)又有哪些；經(jīng)濟(jì)學(xué)家為何對(duì)此意見相左；發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家就不同的國(guó)情分別實(shí)施了什么樣的政策，效果如何，面臨的問(wèn)題又有哪些。

文章結(jié)構(gòu)怎樣展開，就要按句子順序進(jìn)行主述位劃分，以此分析主位如何推進(jìn)。首先進(jìn)行主位排序：T1：It→ T2：Some of them→ T3：The good land→ T4：Thus，each person in a country with a large population→ T5：Other economists→ T6：The economists → T7：Developing countries →T8：The problem in developed countries→ T9：A birthrate in decline→ T10：These considerations

從T1到T4主位成延續(xù)型，即后一句的主位是前一句述位的一部分。T2Some of them是R1has been a subject of discussion among economists about the advantages and disadvantages of a large population中的一部分。T3The good land是 R2中argued that the supply of good land is limited的部分 內(nèi) 容。T4Thus，each person in a country with a large population是圍繞著 R3的敘述。T5 Other economists回到了文章的開頭部分，與T2前后呼應(yīng)。T5到T6是主位同一型，T6The economists與T5保持一致。T6到T8是延續(xù)型，R6派生了兩個(gè)主位：T7和T8，分別談到了發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的不同情況；T7Developing countries是R6different countries中的一個(gè)示例，T8The problem in developed countries繼續(xù)了 R7中控制人口的話題。T8到T9為主位同一型，T9Abirthrate in decline是T8the problem的具體闡述。T9到T10是延續(xù)型，T10These considerations是R9中內(nèi)容的綜述。

基于以上分析，整個(gè)語(yǔ)篇的推進(jìn)模式如下：

T1→R1

T2（＝R1）→R2

T3（＝R2）→R3

T4（＝R3）→R4

T5（＝R1）→R5

T6（＝T5）→R6

T7（＝R6）→R7

T8（＝R7）→R8

T9（＝T8）→R9

T10（＝R9）→ R10

以上分析可以得出文章為一篇典型的議論文。整篇文章中，以延續(xù)型出現(xiàn)次數(shù)最多，次之的是主位同一型。通過(guò)主位推進(jìn)模式，作者在文章的起始（句1）就點(diǎn)出了主旨所在：人口多寡的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)家爭(zhēng)論的話題，其后的句子（句2、3、4、5）則是對(duì)主題句語(yǔ)義上的添加，以對(duì)比方式展開了經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的爭(zhēng)論。一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家先列出原因，再由因而果得出人口多的劣勢(shì)；之后語(yǔ)義轉(zhuǎn)折，另一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家先給出人口多的優(yōu)勢(shì)所在這一結(jié)果，由果及因，通過(guò)后面的定語(yǔ)從句給出了隱含的原因。隨后給出了實(shí)施人口控制政策的困難所在（句6），再次通過(guò)語(yǔ)義信息的添加、句子間的因果連接，列舉了發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家所面臨的不同問(wèn)題（句7、8、9、10）。

在閱讀這一文章時(shí)，通過(guò)主述位的劃分獲取信息，當(dāng)有特定的推理目標(biāo)指向，明確的閱讀目的時(shí)，述位（R4，R9）中的信息便提供了推理的基礎(chǔ)。邏輯推理使得語(yǔ)篇內(nèi)部各個(gè)句子以及句子成分間建立關(guān)聯(lián)，主位推進(jìn)將這一關(guān)聯(lián)體現(xiàn)出來(lái)。

文中 Thus，each person in a country with a large population，produces less and this means a lower average income than could be obtained with a smaller population．一個(gè)國(guó)家人口基數(shù)大，就意味著人居產(chǎn)值小，平均收入低（T4→R4）。盡管作者談到的是人口基數(shù)大的劣勢(shì)，并沒有明言優(yōu)勢(shì)所在，但是通過(guò)分析，不難推斷出應(yīng)該是相反的結(jié)論：人居產(chǎn)值高和平均收入高。A birthrate in decline may result in unemployment because it leads to a declining market for manufactured food，housing and building industry．在發(fā)達(dá)國(guó)家，人口增長(zhǎng)率低會(huì)導(dǎo)致市場(chǎng)萎縮而引起失業(yè)問(wèn)題（T9→R9）。因此，人口少，增長(zhǎng)率低就會(huì)使得一部分人們失業(yè)在家。

再如：

A person could choose to do something creative in life but could also choose a stable job in the good old days．That second choice no longer exists for the vast majority of Americans．All of us are going to be creators and pioneers over the next 10 years．

——“What Youngster Expect”in Book Two，New Horizon College English

主位推進(jìn)模式如下：

T1→R1

T2（＝R1）→R2

T3（＝R2）→R3

在這一語(yǔ)篇中，T1→ T3呈延續(xù)型。T1：A person，R2：could choose to do something creative in life but could also choose a stable job in the good old days，人們有兩種選擇，既可以選擇創(chuàng)新，又可以選擇一個(gè)穩(wěn)定的工作。注意作者用了一個(gè)過(guò)去時(shí)態(tài)，暗示著過(guò)去的好時(shí)光已經(jīng)過(guò)去。

T2：That second choice（第二種選擇），即選擇一個(gè)穩(wěn)定的工作，和 R1一致。R2：no longer exists for the vast majority of Americans（對(duì)于大多數(shù)美國(guó)人來(lái)說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在了），作者用了現(xiàn)在時(shí)態(tài)表明了現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)情況的不穩(wěn)定，人們現(xiàn)在已經(jīng)不可能找到個(gè)穩(wěn)定的工作了。

T3All of us與 R2the vast majority of Americans（大多數(shù)美國(guó)人）一致；R3are going to be creators and pioneers over the next 10years（在接下來(lái)的十年中將成為創(chuàng)新者）。這似乎順理成章，因?yàn)榈诙€(gè)選擇已經(jīng)不復(fù)存在，只剩下第一個(gè)選擇“創(chuàng)新”了，如果以此推斷，這篇這章的主題應(yīng)該是人們認(rèn)識(shí)到了危機(jī)的存在，所以他們想要?jiǎng)?chuàng)新。但注意作者用了一個(gè)be going to表示將來(lái)，沒有用will。而兩者的區(qū)別在于will表示主觀意愿，而be going to表示按計(jì)劃進(jìn)行，有些被迫的含義。因此我們可以推理出文章的主題并不是說(shuō)人們認(rèn)識(shí)到了危機(jī)而要主動(dòng)創(chuàng)新，而是說(shuō)現(xiàn)在的美國(guó)人明知在危機(jī)中仍然不想創(chuàng)新。

在這一語(yǔ)篇中，作者在結(jié)構(gòu)上采用了延續(xù)型的主位推進(jìn)模式，使得文章連貫通暢；在邏輯連接上，使用時(shí)間關(guān)系連接，分別使用了三個(gè)時(shí)態(tài)，回顧過(guò)去、描述現(xiàn)在、展望未來(lái)；在語(yǔ)義上，作者先描述在以前人們有兩個(gè)選擇，在現(xiàn)在第二個(gè)選擇已經(jīng)不復(fù)存在，似乎只剩下創(chuàng)新，然而又用了be going to暗示人們不想創(chuàng)新，含蓄地指出了文章的主題。因此，學(xué)生必須用邏輯思維才能推斷出文章的主題。

因此，閱讀不僅僅是對(duì)語(yǔ)法詞匯的表層加工，而是對(duì)語(yǔ)篇主題、結(jié)構(gòu)、各句間的邏輯聯(lián)系的深層加工。應(yīng)用主位推進(jìn)模式對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，可以明確語(yǔ)篇主題，獲悉作者思路，了解語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)從而對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析推理。

三、結(jié)語(yǔ)

以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，運(yùn)用主位推進(jìn)模式，劃分主位述位，分析語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)，找出重要信息，通過(guò)邏輯推理構(gòu)建出新的知識(shí)信息。但是還應(yīng)注意到，邏輯推理還與語(yǔ)篇語(yǔ)境密切相關(guān)，因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能單一地只使用一種方法，而是要綜合語(yǔ)篇語(yǔ)境、體裁等多種方法，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的整體內(nèi)涵，從而提高其閱讀理解能力。

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［2］胡壯麟．語(yǔ)言學(xué)教程 ［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2002．

［3］黃國(guó)文，葛達(dá)西．功能語(yǔ)篇分析 ［M］．上海：上海外語(yǔ)教育 出版社，2006．

［4］唐青葉．語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué) ［M］．上海：上海大學(xué)出版社，2009．

［5］王向東．英語(yǔ)語(yǔ)篇分析理論研究 ［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) （人文社會(huì)科學(xué)），2007（3）：34－36．

［6］文秋芳．口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng) ［J］．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999（2）：1－4．

［7］項(xiàng)蘭．主位推進(jìn)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（3）：61－63．