關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的幾點認識

霍廣田

（安徽新華學院 思想政治理論課教學研究部，安徽 合肥 230088）

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）及實施方案的精神規(guī)定在高校本科生中開設(shè)的一門思想政治理論課程?！熬V要”課教學要以大學生的思想特點為出發(fā)點，以專題模塊化教學為關(guān)鍵點，以做好內(nèi)容有效銜接為支撐點，以強化問題意識為立足點，以把握教學內(nèi)容重難點為主攻點，以增強教學實效性為落腳點，把其建設(shè)成為大學生真心喜愛、終身受益的一門優(yōu)秀課程。

一、以大學生的思想特點為出發(fā)點

受教育者既是教育者進行教育活動的依托者，也是教育效果的體現(xiàn)者，既是教育活動的對象，同時也是自我教育的主體，因此“綱要”課教學要充分體現(xiàn)大學生的主體地位。隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變，大學生的思想呈現(xiàn)新的特點，具有復雜性、選擇性、多樣性、層次性等。而“綱要”課作為一門思想政治理論課，具有一定的思想性及理論性，應(yīng)充分發(fā)揮它的育人功能。在“綱要”課教學中應(yīng)以大學生的思想特點為出發(fā)點，具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點。

（一）大學生所處的環(huán)境發(fā)生了諸多改變

當今世界，大國間的戰(zhàn)爭主要是在意識形態(tài)領(lǐng)域，特別是互聯(lián)網(wǎng)已成為信息強國推行霸權(quán)的手段與利器，而互聯(lián)網(wǎng)這一新興媒體恰好符合了大學生的接受旨趣。大量西方制造和拋出的各種思潮，如：歷史虛無主義思潮、憲政民主思潮、普世價值思潮、新自由主義思潮等，通過這種新興傳播方式西化當代大學生，使得他們的思想具有多樣性、復雜性等特點。因此，“綱要”課教學必須密切關(guān)注大學生思想所產(chǎn)生的新變化。

（二）大學生的思想呈現(xiàn)新的特點

環(huán)境的改變使得大學生的思想呈現(xiàn)出復雜性、選擇性、多樣性、層次性等特點。因此，“綱要”課教師要全方位地動態(tài)考察大學生思想觀念的形成和發(fā)展狀態(tài)，探究影響大學生思維動態(tài)和思想轉(zhuǎn)變的影響因子，為“綱要”課教學提供依據(jù)。在“綱要”課教學過程中，要側(cè)重于對歷史發(fā)展規(guī)律的把握及理論提升，根據(jù)大學生的思想新特點，提高學生認識和理解歷史的能力。

（三）注重教學方式的多樣性

既然大學生的思想呈現(xiàn)出復雜性、多變性等特點，因此，采取傳統(tǒng)單一的教學方式已不能解決實際問題?？刹捎梅诸惤虒W、網(wǎng)絡(luò)教學、引導啟發(fā)式教學等方式，形成立體式教學模式，以增強教學的感染力、吸引力及“綱要”課的教學實效性。如在分類教學過程中，要針對不同層次的學生進行不同的思想引領(lǐng)，讓教學內(nèi)容貼近學生內(nèi)心，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

二、以專題模塊化教學為關(guān)鍵點

“專題”是指任課教師按照課程教學計劃及教學目標，把具有共性的教學內(nèi)容組織在一起所形成的集合體，專題的內(nèi)部具有系統(tǒng)性，專題之間具有關(guān)聯(lián)性。“模塊”是教學內(nèi)容體系的一個基本邏輯組成單位，目的是為了完成特定的教學目標，它在系統(tǒng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，比專題更低一個層次，屬于專題中的基本組成單位，具有集合性、獨立性、動態(tài)性特點。專題模塊化教學可有效解決內(nèi)容多、課時少的問題，因此，“綱要”課教學應(yīng)以專題模塊化教學為關(guān)鍵點，具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點：

（一）專題模塊化教學的內(nèi)容設(shè)計

在尊重原有教材體系及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行專題模塊化構(gòu)建，這是教學改革的重點和難點，有助于優(yōu)化教學內(nèi)容，增強教學的針對性。在專題模塊設(shè)置中要準確定位專題教學目標。在教學過程中，可將“綱要”課內(nèi)容與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）中的部分內(nèi)容進行融合，體現(xiàn)史論結(jié)合。在堅持宏觀與微觀相結(jié)合的原則下，既要體現(xiàn)專題之間的獨立性，又要體現(xiàn)專題內(nèi)部知識的系統(tǒng)性[1]。

（二）專題模塊化教學的設(shè)計思路

首先，要吃透教材內(nèi)容，要明確教材內(nèi)容的邏輯性和規(guī)律性，這是專題模塊化教學的前提。只有這樣才能將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}模塊化的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變。其次，根據(jù)教學對象進行專題模塊設(shè)置。高校的教學對象大多是二十歲左右的年輕人，他們開放、活潑，喜好新鮮事物，而教材中的章節(jié)標題具有嚴肅性、書面性，這樣不符合當代大學生的接受旨趣，因此，在標題設(shè)計上，要體現(xiàn)生動性、藝術(shù)性。

（三）專題模塊化教學設(shè)計應(yīng)具有整體性思維

為使專題模塊化教學更具有科學性，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)一致，彰顯整體性思維。在專題模塊化教學設(shè)置過程中，應(yīng)將“綱要”課與其他思想政治理論課相統(tǒng)一；將“綱要”課與中學的品德課相統(tǒng)一；將“綱要”課內(nèi)部各章節(jié)內(nèi)容相統(tǒng)一；將“綱要”課的教學內(nèi)容、教學方法與教學對象相統(tǒng)一。另外，必須緊密圍繞中國近現(xiàn)代史的主題和主線，必須突出課程教學體系的整體性。

三、以做好內(nèi)容有效銜接為支撐點

目前，高校思想政治理論課與中學思想政治理論課仍然存在內(nèi)容重復的現(xiàn)象，“綱要”課教材內(nèi)容這一問題也比較突出，而且“綱要”課教材內(nèi)容與思想政治理論課的其他課程如“概論”課程，重復現(xiàn)象也比較嚴重。內(nèi)容重復在一定程度上是一種客觀必然性，但也存在一定的問題，如學生學到重復性的內(nèi)容時，就會感覺到枯燥。因此，我們不但要搞清楚在哪些方面重復，為什么會出現(xiàn)這些重復，更關(guān)鍵的是在教學實踐中應(yīng)對內(nèi)容進行有效銜接，具體應(yīng)做好以下兩個方面。

（一）做好與中學歷史教材內(nèi)容的有效銜接

首先，要做好教材內(nèi)容的比對，發(fā)現(xiàn)重復性的知識點?！熬V要”課教材內(nèi)容與中學歷史教材內(nèi)容有較多重復，經(jīng)過比對，發(fā)現(xiàn)存在內(nèi)容簡單重復、知識部分交叉、內(nèi)容間接相關(guān)等情況。其次，在“綱要”課教學過程中，應(yīng)注重解決與中學歷史教材知識重復性的問題。中國近現(xiàn)代史涉及的主要歷史人物和歷史事件在中學歷史教材中已基本涵蓋，高?！熬V要”課則應(yīng)在教學中側(cè)重育人功能，要彰顯思想性、理論性及層次性。

（二）做好與“概論”課程內(nèi)容的有效銜接

“綱要”課主要講述從鴉片戰(zhàn)爭至今的170多年的歷史，而“概論”課側(cè)重于講述從1919年“五四”運動以來的歷史，所以兩門課的內(nèi)容存在交叉問題，甚至有些章節(jié)內(nèi)容幾乎完全一致，只是講授角度有別。如“綱要”的第八章“社會主義基本制度在中國的確立”與“概論”的第三章“社會主義改造理論”。所以在“綱要”課教學中，應(yīng)明確兩者的區(qū)別。關(guān)于二者的區(qū)別，主要體現(xiàn)在側(cè)重點、教學定位、講授方式等方面，“綱要”課教學應(yīng)史論結(jié)合以史為主。

做好與相關(guān)內(nèi)容有效銜接，還應(yīng)注意幾個方面。應(yīng)建立一套科學規(guī)范的課程銜接制度和保障機制；要加強對整體規(guī)劃大中小學德育課程背景下的高校思想政治課教學改革創(chuàng)新研究；要樹立“綱要”課教師的銜接意識，做好知識點與邏輯上的兩個層面的銜接與規(guī)劃；要避免大學與中學教學工作各自為戰(zhàn)的局面。內(nèi)容的重復難以避免，應(yīng)該有新的思路，重復不是主要的，同樣的內(nèi)容，要講出層次感。

四、以強化問題意識為立足點

中學教材側(cè)重于“是什么”的問題，而大學課程側(cè)重于“為什么”“怎么樣”問題，所以“綱要”課教學要強化師生的問題意識，以問題導入，深入淺出，詳略得當。要把強化問題意識作為一個基本的教學理念和邏輯起點，完善問題路徑，做好問題的設(shè)計、分析及解決。以問題意識進行教學有助于提升教學內(nèi)容的深度和廣度，有助于培養(yǎng)大學生的思維能力，有助于解決現(xiàn)實中的實際問題。具體應(yīng)做好以下幾點。

（一）問題的設(shè)計

問題可以來源于教材的重點、難點，也可以來源于現(xiàn)實熱點。問題的設(shè)計要能夠承載相關(guān)的教學內(nèi)容，要具有邏輯構(gòu)成即形成以大問題套小問題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，便于將歷史發(fā)展的邏輯轉(zhuǎn)化為學生的認知邏輯。針對學生的疑問，“綱要”課教學中應(yīng)凝練一些問題，形成問題集。應(yīng)對如何評價中國近代史上的革命與改良？為什么當年外國在華開辟的通商口岸、劃定的租界，現(xiàn)在都是現(xiàn)代化程度較高的地方等問題進行研究。

（二）把解決現(xiàn)實問題作為主攻方向

要理論聯(lián)系實際，“綱要”課教學不能回避現(xiàn)實問題，歷史為現(xiàn)實服務(wù)，現(xiàn)實展現(xiàn)歷史。如教材提及19世紀末歐美帝國主義者炮制了所謂的“黃禍論”，在教學過程中可以將其與現(xiàn)實中的“中國威脅論”進行對比，指出西方國家遏制中國的長期性與一貫性。再如“五四”運動后，馬克思主義為什么成為社會“新思潮”的主流？針對這一問題可以聯(lián)系目前社會上流行的有關(guān)思潮進行對比分析。

（三）問題的解決

解疑釋惑不是給學生標準答案，而是引導學生進行深入的思考，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。有的歷史問題已經(jīng)確定了，可以給學生作答，有的問題所依托的理論需要隨著實踐的不斷深化而豐富其內(nèi)容，只能給學生一種指導性解答[2]。如，可以讓學生自己解答應(yīng)如何評價李鴻章、袁世凱等歷史人物；有的問題只能提供給學生一種思維方式。

五、以把握教學內(nèi)容重難點為主攻點

由于“綱要”課面臨內(nèi)容多、課時少的問題，不可能對教材內(nèi)容都有所涉及。應(yīng)通過凝練重難點來聚焦知識，實現(xiàn)以點帶線、以線帶面的效果。不但要明確不同章節(jié)的重難點，而且還要找到社會熱點、思想疑點和理論重難點的交集。不但要明確教學重難點是什么，而且還要詮釋為什么是教學重難點。另外教學重點和教學難點之間并不是涇渭分明的，有些內(nèi)容既是重點、又是難點。關(guān)鍵的問題是如何確定教學中的重難點，具體應(yīng)從以下三個角度入手。

（一）從整個理論體系和教學體系來確定重難點

“綱要”課教學的核心是四個選擇。因此，在確定重難點時應(yīng)以四個選擇為依據(jù)，以中國近現(xiàn)代史的主題主線為依據(jù)。如第四章“開天辟地的大事變”（涉及兩個選擇即選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨），第八章“社會主義基本制度在中國的確立”（涉及選擇社會主義道路）以及第十章“改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時期”（涉及選擇了改革開放）應(yīng)是教學的重難點。

（二）從與其他相關(guān)內(nèi)容的比較中來確定重難點

首先與“概論”相比。兩門課雖然起點不同，但終點相同，所以在講解過程中應(yīng)注重史論結(jié)合，以史為重。如在講解第八章“社會主義基本制度在中國的確立”時，由于這一章與“概論”的第三章相似度很大，因此應(yīng)重點從歷史的角度講解選擇社會主義道路的必要性，而不是從現(xiàn)實角度、理論層面強調(diào)。其次與中學歷史教材相比。相對于中學歷史內(nèi)容，作為高校思想政治理論課之一的“綱要”課更加側(cè)重于“為什么”而非“是什么”，即強調(diào)理論性和思想性，而非過程性，如在講解第二章第一節(jié)“農(nóng)民群眾斗爭風暴的起落”時，太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭的過程可略講，應(yīng)側(cè)重于農(nóng)民斗爭的意義和局限的講解。

（三）從內(nèi)容本身的推理、論證及大學生的理解程度、思維方式等層面來確定重難點

教學重難點既包括“教”的重難點，又包括“學”的重難點。因此，不但應(yīng)從教學內(nèi)容出發(fā)，還要從教學對象入手。如“綱要”課第一章的如何評價“侵略有功論”，第三章的怎樣批駁“告別革命論”，第四章的如何評價中國共產(chǎn)黨是“舶來品”“早產(chǎn)兒”等，這些都是難點問題。師生應(yīng)對此進行深度分析，通過查找相關(guān)史料，設(shè)置討論環(huán)節(jié)來闡明這些問題。

六、以增強教學實效性為落腳點

“綱要”課教學目的是增強教學的實效性，最主要的標準是大學生對這門課的接受度，要把提高大學生對教學的滿意度作為基本落腳點。以切實解決“學生曠課率”“學生抬頭率”“學生參與度”等一些影響教學效果、教學目標的問題。增強“綱要”課的教學實效性，應(yīng)從教學內(nèi)容、教學方法、教學方式等層面入手，具體應(yīng)做好以下幾點。

（一）在教學方法上，采取史論結(jié)合

該門課程不再是單純的講授歷史知識，而是應(yīng)強調(diào)它的理論性、思想性。要求教師一方面系統(tǒng)介紹中國近現(xiàn)代史的基本框架，另一方面準確把握歷史發(fā)展的規(guī)律性和邏輯性。在教學中采取史論結(jié)合的方法，可以使教學豐富生動，從而增強教學的實效性。如在講解中篇從“五四”運動到新中國成立的內(nèi)容時，既要從“史”的角度講清楚這30年的發(fā)展脈絡(luò)，又要從“論”的角度闡明這一時期所形成的新民主主義革命理論。

（二）在教學內(nèi)容上，注重歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合

歷史發(fā)展是一脈相承的，今天的中國是歷史中國的發(fā)展，中國近現(xiàn)代史對今天有很強的借鑒作用。因此，在教學中，應(yīng)注重啟發(fā)學生從歷史角度思考現(xiàn)實問題，通過分析中國近現(xiàn)代史有關(guān)的歷史事件和人物，使學生樹立科學的歷史觀，增強評判歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。如在講解第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，應(yīng)與現(xiàn)實中的中日關(guān)系相結(jié)合進行分析。

（三）在教學方式上，多采用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學

“綱要”課應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)教學，推廣現(xiàn)代教學手段，如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政交互平臺、網(wǎng)絡(luò)資源庫等，拓寬“綱要”課的輻射力，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學互動。另外加強慕課、微課等形式的開放與研究。通過發(fā)揮這些新型載體的優(yōu)勢，可以增強“綱要”課教學的實效性，為這門課教學適應(yīng)信息化社會的發(fā)展提供強有力的支撐。

［1］霍廣田.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程建設(shè)論析［J］.黑河學院學報，2012，（5）：72-73.

［2］陳殿林.基于問題邏輯的“綱要”課程教學模式探要［J］.思想理論教育導刊，2013，（11）：79-81.