陳友良, 許建鳳
(浙江工業(yè)大學,信息工程學院,浙江 杭州 310023)
基于PDCA循環(huán)理念的專業(yè)學位研究生實踐基地建設
陳友良, 許建鳳
(浙江工業(yè)大學,信息工程學院,浙江 杭州 310023)
學術型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標有較大區(qū)別,專業(yè)型研究生應突出實踐技能培養(yǎng)。專業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié),是大學生實踐創(chuàng)新能力的有效保障。本文在分析實踐基地教學現(xiàn)狀的基礎上,針對實踐基地管理上存在的弊端,提出了基于PDCA循環(huán)管理理念的實踐教學方案,以保障實踐質量為目標,詳述了循環(huán)實踐教學模式的計劃、組織、實施、反饋、改進和完善。實踐證明,有了良好的實踐基地,還需要有效的過程實施管理制度,才能切實保障專業(yè)學位研究生實踐質量。
專業(yè)學位研究生;實踐基地; PDCA 循環(huán)
2009年起,教育部出臺了一系列政策積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。2013年11月,教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布的《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中明確了應該加強實踐基地建設,探索建立健全實踐基地管理體系和運行機制改革新模式。實踐教學環(huán)節(jié)在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位,如何遴選穩(wěn)定的實踐基地,如何制定健全的制度來指導過程實施,如何切實保障專業(yè)學位研究生實踐培養(yǎng)質量,是亟待解決的核心問題。
一 、專業(yè)學位研究生實踐教學培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題
(一)專業(yè)學位研究生與學術學位研究生的差異
隨著科技興國戰(zhàn)略的逐步推進,社會對于高層次專業(yè)人才的需求日趨多樣化,進一步促進了研究生教育改革。自2009年起,研究生教育實行分類培養(yǎng),即“學術型研究生”和“專業(yè)型研究生”。學術型研究生以培養(yǎng)教學和科研人才為主,側重理論和學術研究,旨在培養(yǎng)學術研究的主要生力軍。學位研究生的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才”,要能在某個專業(yè)領域方向上,具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力[1]。從另一個角度說,學術型的碩士培養(yǎng)的是科研能力,專業(yè)型的碩士培養(yǎng)的人才突出的是實際動手能力。以高校為單一培養(yǎng)主體的傳統(tǒng)模式顯然不適用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng),行業(yè)和企業(yè)、研究所實踐基地與高校的聯(lián)合培養(yǎng),成為必然出路。
(二)專業(yè)學位研究生實踐教學培養(yǎng)存在的問題
我國在實踐基地建設的時間不長,存在實踐基地合作制度不成熟、實施措施和方案不健全、實踐效果遠遠低于預期等問題。
首先,實踐基地建設制度不完善。目前,實踐基地合作主推的是“基地式校企合作培養(yǎng)模式”,由于合作方式與項目推進等制度的不完善,導致主體兩方缺乏合作激情[2]。實踐過程未得到有效監(jiān)管,學生基本上處在項目的邊緣,而非真正的作為工作者參與項目其中。甚至某些實踐基地存在只簽合同而沒有實施的實際情況,專業(yè)實踐質量難以保證。
其次,“雙導師制”權責不清?!半p導師”制度是指校內導師負責課程指導和論文撰寫,校外導師負責企業(yè)實踐指導,但真正落實的效果卻不盡人意。究其原因,主要有三個方面:一是校內導師大多數(shù)屬于學術型,學術化傾向嚴重,專業(yè)實踐能力相對比較缺乏,在論文選題類型方面大多傾向于理論學術研究型課題。二是校外導師普遍是技術骨干,工作忙碌,且企業(yè)方對其指導工作沒有硬性要求,校方也沒有相關激勵機制,指導學生實踐時間較少。三是校內導師的研究方向與企業(yè)導師指導的項目內容存在較大的差異時,學生的知識較難得到積累和提高,反而在企業(yè)實踐與撰寫論文之間存在較大的知識鴻溝,導致實踐活動難以凸顯它應有的效果。
最后,實踐過程缺乏有效的管理和評價。目前,我國對于專業(yè)學位研究生實踐質量只是做了綱領性的要求,多數(shù)高校只規(guī)定了提交實習報告,評價方面也只是進行了寫評語簽字的方式,對其實踐過程的實施、監(jiān)管、實踐質量都沒有有效的管理、跟蹤和評價[3]。這使得實踐效果無從而知,實踐質量也難以保證。
(一) PDCA循環(huán)管理模式及實踐教學模式
PDCA循環(huán)管理模式是由美國著名的質量管理學家戴明提出的,也稱“戴明環(huán)”或者“質量環(huán)”,如圖1所示。它以質量的持續(xù)改進為核心理念,是一個動態(tài)的管理模型,是質量管理的基本方法,并得到了廣泛的應用。它的內涵是:P(Plan)即計劃階段,指針對現(xiàn)有存在的問題,提出目標和制定相關的方案;D(Do)即執(zhí)行階段,具體運作實施方案,按照預先計劃的內容進行,努力達成既定目標;C(Check)即檢查階段,指對計劃的執(zhí)行情況進行檢查、了解和反饋,考核實施成效,查找存在的問題;A(Action)即處理改進階段,對檢查結果進行總結、分析、處理,對成功的經(jīng)驗進行積累、肯定和再推廣,對存在問題再次修正和提出改進方案,帶著持續(xù)改進的思想進入下一輪PDCA循環(huán)。
專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新質量建設是一項系統(tǒng)工程,涉及到實踐基地的遴選、導師組的建設與管理、實踐過程的監(jiān)管、激勵政策的制定等諸多環(huán)節(jié)。有了良好的實踐基地, 還需要有有效的過程實施管理制度,才能切實保障專業(yè)學位研究生實踐質量[4]。實踐質量的保障, 可以借鑒現(xiàn)代質
圖1 PDCA循環(huán)示意圖
量管理原理與方法,運用PCDA循環(huán)管理理念,對專業(yè)學位研究生實踐質量進行目標管理。
(二)PDCA循環(huán)實踐教學模式的應用
運用PDCA循環(huán)管理模式應用于實踐教學,可將實踐教學質量監(jiān)管體系劃分為四部分:實踐基地建設計劃系統(tǒng)、實踐質量實施組織保障系統(tǒng)、實踐活動信息反饋與收集系統(tǒng)、實踐基地建設總結與改進系統(tǒng)。實施過程強調科學性和有效性,注重對發(fā)生的問題及時反饋和果斷處理,確保實踐質量呈現(xiàn)一個連續(xù)的、螺旋式向上遞進式的循環(huán)[5]。以浙江工業(yè)大學信息工程學院為例,組織實施和管理過程按以下幾個方面進行:
第一,學院專設崗位跟蹤管理,做好導師組的選拔。學院成立校企合作專門辦公機構,設立專門的秘書負責該塊工作開展。學院采用導師組的形式,即校內導師、掛職教師、企業(yè)導師組成導師組,制定嚴格的選拔制度、激勵制度和考核制度。優(yōu)先考慮與企業(yè)基地有項目合作關系的教師擔任校內導師;企業(yè)導師一般由企業(yè)的技術高管擔任。掛職導師常駐實踐基地,了解工程實際、企業(yè)需求和學生具體情況,發(fā)揮校內導師和企業(yè)導師聯(lián)絡紐帶的作用。同時,細化了學生與導師、實踐基地之間的互選方案。
第二,實踐基地遴選以及學生分配。根據(jù)實踐基地企業(yè)的基本要求,我們主要從項目合作企業(yè)、校友交流會、政府平臺等方面開拓實踐基地。實踐基地遴選方面,從有利于開展合作培養(yǎng)的角度,綜合考慮企業(yè)的知名度、研發(fā)能力、相關專業(yè)實驗條件、學生生活設施等,制定了選擇實踐基地的基本條件[6]。在學生分配方面,首先,入學一年,專職輔導員會組織相關知名企業(yè)的人力資源主管,開設職業(yè)規(guī)劃講座,引導學生自我認識。其次,綜合考慮學生意愿、校內導師項目合作開展以及論文選題方向,采用雙向選擇。最后,合理利用資源,充分考慮學生意愿、專業(yè)主攻方向以及實踐基地的技術需求等多個因素,組織學生與實踐基地進行雙向選擇。
第三,實踐過程中堅持項目引領,協(xié)調各方利益、監(jiān)控學生實踐狀態(tài)。優(yōu)先考慮導師項目合作企業(yè),協(xié)調實踐和論文的關系。比如,論文選題來源于正在實施的項目,那么學生就可以在干中學,學中干,交互式的培養(yǎng)模式。學生作為項目的工作者,而非旁觀者,能力得到了大力提升,項目成果以論文、科研成果、所有權、聯(lián)合申請政府重大專項等形式體現(xiàn)。畢業(yè)后學生還可以留在實踐基地工作,實現(xiàn)多方共贏局面[7]。掛職導師和專職管理崗位人員對于學生的實踐狀態(tài)定期跟蹤了解。
第四,根據(jù)實踐相關者的貢獻,實施激勵制度。做好實踐過程的監(jiān)管,制定實踐質量評估指標體系、過程管理相關細則及激勵政策。教師參與實踐指導和管理工作,列入工作量計算,并作為教師聘任崗位考核的重要依據(jù)之一,鼓勵校內外指導教師全身心投入到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中。
我們從實踐基地項目成果、導師組指導情況、學生的科研成果、學生的實踐滿意度、學位論文的質量等各方面,全面綜合評估實踐質量。通過訪談、交流座談會、問卷調查等形式,檢查各實施過程的結果。
第一,積極建立實踐過程效果反饋渠道,獲取有效信息。首先,針對學生實踐活動情況,學院建立實時跟蹤反饋制度。每一個實踐基地都配有一位常駐掛職教師,負責了解學生的日常出勤率、項目開展情況、畢業(yè)設計進度等。如有學生發(fā)生異常情況,掛職教師將第一時間反饋至學院,以便學院及時做出處理。其次,學院定期召開校內外導師座談交流會,促使導師組有效發(fā)揮指導作用。再次,學院建立雙方互相考核制度。學生應定期上交實踐工作進展情況報告,并且對實踐單位進行評價;實踐單位和企業(yè)導師也要定期對實踐學生進行評價;校內導師按時對實踐的學生進行監(jiān)督,根據(jù)實踐質量評估指標體系綜合衡量,共同確保實踐質量。實踐結束后,學院專崗人員針對實踐基地教學過程開展問卷調查工作。
第二,PDCA循環(huán)實踐教學模式初獲成效。以浙江工業(yè)大學信息工程學院為例,我們對2014年專業(yè)學位研究生開展專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的匿名問卷,通過問卷調查,學生對PDCA循環(huán)實踐教學模式滿意度達到78%左右,與2013年相比較,提高了15%左右。2010級、2011級共畢業(yè)38人,一次就業(yè)率達100%。學生普遍受到了企業(yè)的歡迎,有不少加盟華為、大華、宇視、華測等業(yè)界知名公司。通過對實踐基地的有效實施和管理,產學研全面合作也取得了喜人成績。如學院與銀江科技集團簽訂了共建銀江學院協(xié)議,銀江集團共投入1000萬元經(jīng)費支持校企協(xié)同創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、技術服務等,雙方共建的浙江省智慧交通工程中心已通過省級驗收,企業(yè)訂單式培養(yǎng)人才于2013年正式單列招收和培養(yǎng)。專業(yè)學位研究生的實踐質量得到了提升。
盡管PDCA循環(huán)實踐教學模式取得了不少成績,但同時也存在一些問題,需要我們在實踐中不斷改進。如某些實踐單位的實踐條件還不成熟,管理配合不到位。對此,學院優(yōu)化遴選條件,針對專業(yè)實踐單位進行滾動淘汰制。有些長期合作的企業(yè),一旦出現(xiàn)學生評價較差的情況,學院相關管理者會及時進行訪談,尋找原因,對確實無法提供研究生良好實踐平臺的單位,暫停派遣掛職教師和實踐學生。在上一循環(huán)中,綱領性文件規(guī)定了實踐期限不得少于6個月,未考慮到可調整權限,給學生、實踐基地以及導師組的課題開展帶來了一定的約束。下一循環(huán)中,將實踐期修改為3個月-1年,調整權限由導師組決定。
自2011年以來,浙江工業(yè)大學信息工程學院堅持PDCA循環(huán)管理理念,堅持保障實踐質量為主要目標,形成了特色明顯的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系,成功列入2013年全國第三批卓越工程師培養(yǎng)計劃(研究生層次)。專業(yè)學位研究生實踐基地建設將繼續(xù)沿用PDCA管理模式,強化過程監(jiān)控,深化科研院所和行(企)業(yè)的戰(zhàn)略合作,推動協(xié)同創(chuàng)新,完善管理機制,探索項目深度合作的創(chuàng)新合作平臺,構建“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的創(chuàng)新合作模式與機制。
[1] 張永澤,等. 專業(yè)學位研究生基于項目的校企協(xié)同培養(yǎng)模式探索[J].學位與研究生教育,2014,(6):8-12.
[2] 許紅.中美研究生培養(yǎng)模式比較研究[M].成都:四川大學出版社,2010.34.
[3] 陳小平,等,全日制工程碩士研究生培養(yǎng)基地建設的思考與實踐[J].學位與研究生教育,2012,(2):46-49.
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(責任編輯:金一超)
Building Practice Bases for Professional Degree Postgraduates Based on PDCA Cycle Concept
CHEN Youliang,XU Jianfeng
(College of Information Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China)
The training objective of academic postgraduates is different from that of professional degree postgraduates. The latter emphasizes the training of practical skills. Professional practice is the key link to the training of professional degree postgraduates and an effective guarantee to cultivate students’ practice and innovation ability. By analyzing the present situation and current problem of practice teaching, this paper proposes a construction scheme guided by PDCA cycle idea, aiming at ensuring practice quality. The paper recounts the plan, organization, implementation, information feedback and improvement of the circular practice teaching model. Practices show that good practice bases as well as an effective management system of process implementation can ensure the practice quality of professional degree postgraduates.
professional degree postgraduate; practice base; PDCA cycle
2015-04-27
浙江工業(yè)大學研究生教學改革重點研究項目(2014101)
陳友良(1962-),男,浙江溫州人,副研究員,從事高校管理與研究生教育研究;許建鳳(1979-),女,江西吉安人,講師,碩士,從事學生管理與研究生教育研究。
G643
A
1006-4303(2015)03-0284-04