淺析閱讀與作文教學的關系

薛艷政

語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！比~老的一句話道出了閱讀教學與作文教學的密切關系。尤其是小學三、四年級是學生習作的起步階段，語文教師更應該重視閱讀與習作的有機結合，將“閱讀”長期根植于“習作”這片沃土上，讓學生更好地在“閱讀”中學習“寫作”，才能更好地促進學生語文能力的提高。具體在教學實踐中，我從以下幾個方面做到讀寫結合：

一、在閱讀中學語言，用語言

閱讀課是學生學習語言、積累語言的主陣地，教師要把握好和利用好這個陣地。在閱讀教學中，我針對不同課文的語言特點，結合我班學生的實際，找好學語言、用語言的訓練點，適機對學生進行有針對性的訓練。如在學《火燒云》這一課時，因為它是由原來的一篇重點講讀課文改變成了一篇閱讀課文，所以進行教學設計時，我就用一個統(tǒng)領全文的問題“火燒云給你留下什么印象？”讓學生獨自閱讀。學生都能體會到文章就寫了火燒云顏色、形狀多，變化快的特點。于是我又讓學生找出課文中描寫火燒云顏色的詞語讀一讀，并分分類。結果學生興致盎然，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來課文中描寫顏色的詞有的是像“金燦燦”這樣的疊詞，有的是像“半紫半黃”這樣的對半式，有的是像梨黃這樣的實物形容詞。于是我讓學生拓展這三類詞語，這時學生積累到描寫顏色的詞的儲備已經(jīng)很多了。我趁機出示了課件中各種顏色火燒云的圖片，讓學生看圖片用描寫顏色的詞來形容這些課文中說也說不清，看也沒看過的顏色。結果學生勇于向作家發(fā)起挑戰(zhàn)，他們筆下的火燒云真是絢麗多彩。經(jīng)過這一次訓練，我發(fā)現(xiàn)班級學生對描寫顏色相當感興趣。在寫家鄉(xiāng)的北山時，他們就把這一課學習到的方法用于作文，把北山秋天的樹葉描寫得淋漓盡致。

教師在閱讀教學時，就要這樣指導學生運用新學的詞語和句式練習說話，寫話，或模仿寫，或創(chuàng)造性說寫。長此以往，學生既學會了閱讀，又學會了表達。

二、從文章的行文結構入手促閱讀，學寫作

把握文章結構，理清行文思路是整體閱讀一篇文章的前提，也是對文章進行深層理解的基礎。在進行教學設計時，教師要善于根據(jù)文章的行文結構特點帶領學生走進文本，這樣，學生不但可以深入理解課文中寫了什么，表達了什么，同時也可以學到作者是如何寫的，可謂是一舉多得。如在教《貓》這篇課文時，我先讓學生從整體入手，看看課文圍繞貓寫了哪幾方面的內(nèi)容。學生很快抓住了課文的主要內(nèi)容，即寫了貓的性格古怪和貓的淘氣可愛。

于是我?guī)ьI學生研讀第一部分內(nèi)容：從課文的哪些地方能看出貓的性格古怪呢？學生迅速走入文本，找到了貓性格古怪的具體事例。感悟到了字里行間都表達了作者對貓的喜愛之情。于是我小結道：“這部分內(nèi)容按照總分結構構段，先總寫貓的性格實在有些古怪，再用事例具體寫它的性格是怎么古怪的?！睂W生感嘆道：“原來把作文寫具體并不是一件難事?！辈挥眠M行繁瑣的分析，學生用此法自己都讀懂了本課的第二個內(nèi)容——貓的淘氣可愛。可以說這個教學設計短時高效。我用節(jié)省下來的時間進行了一個把事物寫具體的小練筆：寫一寫班級窗臺上的四季海棠花。我總寫：四季海棠開得真美。讓學生具體寫。這一嘗試給我最大的收獲是既提高了學生迅速讀懂文章的能力，又解決了學生作文時只會寫空話、套

話，不會細致刻畫的問題。

三、從感悟文章表達方法入手深探究，學寫作技巧

在閱讀教學中，教師要有意識地引導學生學習課文中容易學習的表達方法，讓他們運用到寫作實踐中去。如《白鵝》這一課在描寫方法上最大的特點是采用了擬人化的手法。教學時，我讓學生找出這些句子，反復讀，說出自己的感悟和理解。學生通過誦讀感受到了作者用擬人的手法表達了對鵝的喜愛之情。這樣寫鵝的形象變得可親了。課后我及時安排練筆，用擬人的手法寫一寫你熟悉的小動物。

其實像這樣的例子還有很多。教師需要做到的不是一篇課文什么都抓，什么都練，面面俱到，結果什么都蜻蜓點水，而要做到小步子，根據(jù)各類課文的特點抓一個，練一個，努力將讀寫結合落到實處。如學《陶罐和鐵罐》時，讓學生抓住二者的語言描寫，體會人物性格特點的方法去研讀課文，然后安排寫語言描寫的練筆。

從而使學生切實掌握可以用抓語言描寫的方法去閱讀寫人類的文章，自己寫人類的文章時，也可以用人物的語言描寫來表現(xiàn)人物特點。

在實際教學中，讀寫結合的訓練點還有很多，比如：抓文章的布局謀篇、抓作家的語言特色等。練習的方法也很多，如片段練習、續(xù)寫、擴寫、仿寫等。這里不再一一贅述。

實踐證明，從整體的原理出發(fā)，把閱讀和寫作作為一個有機的整體來看待，把二者緊密結合起來，采取先讀后寫、以讀導寫、以寫促讀、讀寫結合、相互促進的辦法，從而較好地發(fā)揮整體的優(yōu)化作用，對提高學生的閱讀和寫作能力確實效果較好。在今后的教學實踐中，我還會潛心研究閱讀與作文教學的有機結合，讓閱讀與作文教學同放異彩，讓學生的閱讀能力、寫作能力同步

發(fā)展。

參考文獻：

覃振毅，李敏.小學語文作文訓練之我見：淺談如何處理好閱讀教學和作文教學的關系.中國電子商務，2010（7）.