國外MOOC知識圖譜研究
——基于文獻計量學和科學知識圖譜的視角

李 夢，蔡建東

(河南大學現(xiàn)代教育研究所，河南開封475004)

國外MOOC知識圖譜研究
——基于文獻計量學和科學知識圖譜的視角

李 夢，蔡建東

(河南大學現(xiàn)代教育研究所，河南開封475004)

以Web of Science數(shù)據(jù)庫中MOOC研究數(shù)據(jù)為基礎，采用文獻計量及聚類分析方法，對MOOC領域研究國家(地區(qū))分布、期刊、作者、關(guān)鍵節(jié)點文獻和關(guān)鍵詞進行可視化分析，厘清國外MOOC發(fā)展脈絡，明晰MOOC相關(guān)理論基礎。SPOC、SOOC與MOOC三種類型的教學模式相互耦合可能會為在線教育的發(fā)展提供更多的契機。

MOOC;知識圖譜;聚類分析;共詞分析

一、引言

近兩年MOOC(Massive Open Online Course)研究的相關(guān)文獻在量上有了巨大飛躍。隨著實踐與研究的日益深入以及各類觀點的不斷涌現(xiàn)，有必要對文獻進行再次梳理。已有學者采用定性研究對2008—2012年 MOOC出版物進行了系統(tǒng)性的綜述［1］。定性研究方法不足之處在于易出現(xiàn)研究的主觀性問題，對同一問題會出現(xiàn)“見仁見智”現(xiàn)象。教育理論研究中應注重引入“數(shù)字化科研”思路，結(jié)合當代教育研究的“大數(shù)據(jù)”，采用量化與技術(shù)化方法分析教育領域的一些基本理論問題”［2］。

Citespace軟件多用于分析及探測學科研究前沿隨時區(qū)變化的趨勢，也用于分析研究前沿與理論基礎之間的聯(lián)系，能令研究者較直觀地辨別出學科研究的理論演進及前沿熱點問題［3］8。

二、研究設計

以Web of Science(WOS)數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源(含SCI、SSCI、CPCI-S數(shù)據(jù)庫)，以“MOOC”“MOOCS”“Massive open online course”“Massively open online courses”為主題詞進行檢索，檢索時間截至2015年3月2日，選取以MOOC為主題的291條文獻，23 266 171條引文數(shù)據(jù)。運用WOS數(shù)據(jù)庫的檢索分析功能，結(jié)合可視化分析軟件 Citespace3.8R1對MOOC研究進行知識圖譜分析，利用量化分析軟件SPSS17.0對MOOC關(guān)鍵主題詞聚類分析，以更好地把握MOOC發(fā)展脈絡及其研究熱點問題。

三、MOOC領域的研究現(xiàn)狀分析

(一)時間分布

表1 出版年

隨著日漸增多的MOOC課程的成功運營，一些知名高校加入或者創(chuàng)建了自己的MOOC教育平臺，MOOC的發(fā)展?jié)摿θ找嫱癸@。從2013年以來，有關(guān)

MOOC的高水平論文數(shù)量明顯增多，MOOC領域研究呈現(xiàn)飛躍式發(fā)展(見表1)。

(二)國家(地區(qū))分布

對文獻的國家或地區(qū)分析能夠反映出不同國家或地區(qū)在特定領域研究上所作的貢獻。美國在MOOC研究上占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，緊隨其后的是在MOOC研究領域比較活躍的澳大利亞(見表2)。

表2 國家(地區(qū))分布

四、國外MOOC發(fā)展脈絡

2005年 Siemens G發(fā)表的《Connectivism-A Learning Theory for the Digital Age》中總結(jié)提出了數(shù)字信息時代的聯(lián)通主義學習理論。2010年之后關(guān)于MOOC的研究進入了穩(wěn)步發(fā)展階段，2012年之后，關(guān)于MOOC的研究進入了初步探索時期，近兩年MOOC研究關(guān)鍵節(jié)點出現(xiàn)的文獻日漸增多，關(guān)于MOOC的教育應用研究開始出現(xiàn)蓬勃發(fā)展現(xiàn)象(見圖1)。

圖1 MOOC研究發(fā)展脈絡

圖2 作者共被引圖譜

五、共詞圖譜及其分析

(一)作者共被引

作者共被引知識圖譜中(見圖 2)聯(lián)通主義MOOC創(chuàng)始人喬治·西蒙斯成為MOOC研究領域最核心的作者。西蒙斯和科米爾開設了社會媒體、學習動向與啟示專欄，并與馬丁·韋勒及安德森等合著多篇論文［4，5］。MOOC研究學術(shù)團隊已經(jīng)形成，MOOC研究領域呈現(xiàn)欣欣向榮的繁華之景。

圖3 期刊共被引圖譜

圖4 高頻關(guān)鍵詞聚類冰柱圖

(二)期刊共被引

期刊共被引知識圖譜中各個期刊之間相互引用相當緊密，是該領域的活躍期刊。SCI索引期刊《ACM通訊》和SSCI索引期刊《英國教育技術(shù)雜志》等都傾向于關(guān)注數(shù)字信息時代對高等教育的重大影響，并努力推動高等教育向信息化及網(wǎng)絡化的方向拓展。MOOC研究的經(jīng)典文獻期刊來源較廣泛，多學科相互滲透交叉明顯，促進了MOOC研究領域被引文獻的多樣性及有效性(見圖3)。

(三)主題詞聚類

通過Citespace軟件聚類視圖導出被引頻次、中心度等相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，將其導入到 SPSS 17.0中進行共詞聚類分析，輸出高頻關(guān)鍵詞聚類冰柱圖(見圖4)。

當前國外MOOC研究領域主要集中在四個聚類:第一是特征聚類，包括Lifelong learning(終身學習)、cooperative learning(合作學習)、satisfaction(滿意度);第二是發(fā)展聚類，包括design assessment(設計評估)、creativity(創(chuàng)造力);第三是方式聚類，包括social network analysis(社會網(wǎng)絡分析)、online as-

sessment(在線評估)、learning analytics(學習分析);第四是學習聚類，包括 connectivism(聯(lián)通主義)、instructional design(教學設計)、higher education (高等教育)。聚類清晰地反映了e-learning(在線學習)、learning analytics(學習分析)、instructional design(教學設計)等是目前國外MOOC研究領域的重點。

六、研究結(jié)果及思考

(一)聯(lián)通主義是MOOC的基礎理論之一

加拿大學者George Siemens指出各種新媒體出現(xiàn)之后，傳統(tǒng)的學習理論已不能滿足大數(shù)據(jù)時代人們學習的需求，提出了數(shù)字信息時代的聯(lián)通主義學習理論，不僅要讓學生“Know-how”“Know-what”，更要注重培養(yǎng)“Know-where”的能力，迅速判斷并獲取有價值信息是應當掌握的關(guān)鍵能力之一［6］。social network analysis(社會網(wǎng)絡分析)、flexible learning(混合學習)、peer assessment(同伴互評)等相關(guān)熱點主題詞的突出說明MOOC的社會化網(wǎng)絡已使傳統(tǒng)學習范式發(fā)生了變化。Kop認為學習者共享于同個學習社區(qū)，學習就開始了［7］。

(二)MOOC發(fā)展趨勢

MOOC究竟如何發(fā)展?圖4中凸現(xiàn)了2個詞: SOOC及SPOC。SOOC搭載open course ware平臺，把課件共享給學習者［8］。Heather M Ross計劃在blackboard中建設SOOC課程，通過blog共享課程課件并課堂討論具體內(nèi)容。SPOC由哈佛大學和加州大學的伯克利分校等推出，對修讀課程的人數(shù)及修讀條件設置了限制，其申請過程及審批流程相當嚴格。SPOC課程重點面向校園圍墻之外的其他人群。S Armando Fox認為，SPOC也許能提供MOOC不能提供的內(nèi)容。

本研究采用文獻計量及聚類分析等方法，對相關(guān)研究成果的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢加以科學整理，明晰了國外MOOC領域的理論基礎及相關(guān)研究進展。SPOC、SOOC與MOOC三種類型的教學模式相互耦合可能會為在線教育的發(fā)展提供更多的契機。在借鑒國外MOOC研究的基礎上，我國MOOC實踐中的如何監(jiān)督MOOC課程學習者學習質(zhì)量、如何提升MOOC課程質(zhì)量、如何建立有效的課程評價反饋機制等問題，都需要我們進一步深入探究。

［1］ Liyanagunawardena T R，Adams A A，Williams S A. MOOCs:A systematic study of the published literature 2008-2012［J］.The International Review of Research in Open and Distance Learning，2013(3):202-227.

［2］ 蔡建東，汪基德，馬婧.教育理論研究的量化與技術(shù)化路徑——科學計量學方法與技術(shù)在教育理論研究中的應用［J］.教育研究，2013(6):18.

［3］蔡建東.幼兒教育軟件評價研究［M］.北京.中國社會科學出版社，2014.

［4］Siemens G，Weller M.The Impact of Social Networks on Teaching and Learning［J］.Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento(RUSC)，2011(1):164-170.

［5］Siemens G，Tittenberger P，Anderson T.Conference Connections:Rewiring the Circuit［J］.Educause Review，2008 (2):14-16.

［6］ Siemens G.Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age［J］.International Journal of Instructional Technology and Distance Learning，2005(1):3-10.

［7］Kop R，Hill A.Connectivism:Learning theory of the future or vestige of the past?［J］.The international Review of Research in Open and Distance Learning，2008(3):1-13.

［8］Heather M，Ross.Instead of a MOOC，How About a SOOC?［EB/OL］.2012［2012-10-29］.http://words. usask.ca/gmcte/2012/10/29/instead-of-a-mooc-howabout-a-sooc/.

(責任編輯:王蘭鋒)

MOOC Knowledge Map Study Abroad——Based on the Perspective of Literature Metrology，and Scientific Knowledge Map

LI Meng，CAI Jiandong
(Modern Education Institute，Henan University，Kaifeng 475004，China)

As a Web of Science database，MOOC research data as the foundation，it analyzes the MOOC literature periodicals，authors，key nodes and keywords the methods of literature metrology to clarify the development venation of foreign MOOC.SPOC or SOOC MOOC with three types of teaching mode of mutual coupling may provide more opportunity for the development of online education.

MOOC;knowledge map;clustering analysis;a total of word analysis

G350

A

1008—4444(2015)05—0106—04

2015-06-04

李夢(1977—)，女，河南永城人，河南大學現(xiàn)代教育研究所碩士研究生，研究方向為計算機教育應用;蔡建東(1974—)，男，河南汝南人，河南大學現(xiàn)代教育研究所教授，博士生導師，研究方向為計算機教育應用。