高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略研究

（河北北方學(xué)院 075000）

高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略研究

陳沖（河北北方學(xué)院 075000）

關(guān)注寫(xiě)作策略的研究者發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)寫(xiě)作策略使用的不同情況來(lái)區(qū)分成功的和不成功的二語(yǔ)寫(xiě)作者。一些認(rèn)知心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)和缺乏經(jīng)驗(yàn)的二語(yǔ)寫(xiě)作者的主要區(qū)別在于寫(xiě)作策略的應(yīng)用，而不是語(yǔ)言的熟練程度。目前，在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，系統(tǒng)研究高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略使用情況，并實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作策略培訓(xùn)的研究并不多見(jiàn)。筆者試圖研究高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用情況，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施英語(yǔ)寫(xiě)作策略的培訓(xùn)，以期提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

英語(yǔ)寫(xiě)作寫(xiě)作策略使用培訓(xùn)提高

一、存在的問(wèn)題及原因

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能教學(xué)中的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用的寫(xiě)作策略數(shù)量并不多，策略使用的頻率也不高。部分學(xué)生寫(xiě)作前從不認(rèn)真審題，也不會(huì)給文章列提綱；一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很少考慮語(yǔ)法的正誤，詞語(yǔ)的搭配；對(duì)于教師批改過(guò)的作文，多數(shù)學(xué)生不會(huì)去看教師的批注和自己的錯(cuò)誤，也就很難從以往的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，取得進(jìn)步。在寫(xiě)作的三個(gè)階段：寫(xiě)作前、寫(xiě)作時(shí)和修改時(shí)，修改階段學(xué)生使用的策略最少，大部分學(xué)生很少或幾乎從來(lái)不對(duì)作文進(jìn)行修改，直接把作文的一稿當(dāng)做終稿。修改是寫(xiě)作中非常重要而且是必不可少的步驟，對(duì)文章的校正、潤(rùn)色都離不開(kāi)對(duì)文章的再次閱讀和修改。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作策略的問(wèn)卷分析，就不難理解，為何不管教師講解得多么透徹，學(xué)生的作文依然錯(cuò)誤百出，差強(qiáng)人意。

二、對(duì)策——英語(yǔ)寫(xiě)作策略培訓(xùn)

針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作不同階段策略使用方面的不足，在寫(xiě)作前、寫(xiě)作時(shí)和修改時(shí)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行了相應(yīng)的策略培訓(xùn)。

寫(xiě)前階段審題是關(guān)鍵。只有審清題目，才能寫(xiě)出符合題目要求的文章。拿到作文題目，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)審清題目的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作要求，明白作文需要涵蓋哪些要點(diǎn)；其次，要分析作文的體裁類(lèi)型，寫(xiě)記敘文還是議論文；再次，要確定寫(xiě)作的時(shí)態(tài)和人稱，用現(xiàn)在時(shí)態(tài)還是過(guò)去時(shí)態(tài)，第一人稱還是第三人稱來(lái)寫(xiě)；最后，還可以分析這篇作文的讀者是誰(shuí)，來(lái)確定文章的稱呼和語(yǔ)言風(fēng)格等。教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴(brainstorming)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地列出和主題相關(guān)的信息。學(xué)生可以用英語(yǔ)或漢語(yǔ)列出他們能想到的與主題相關(guān)的信息。

以一篇介紹北京的作文為例，學(xué)生可能會(huì)想到要介紹北京的地理位置、地位、悠久的歷史、名勝古跡、人口、面積、交通、文化等。只要是學(xué)生能夠想到的，教師都依次列在黑板上，之后讓學(xué)生自己討論各條信息的重要程度和先后次序。接著，引導(dǎo)學(xué)生列出每條信息的具體內(nèi)容，例如，北京的地理位置——位于華北，地位——首都，名勝古跡——長(zhǎng)城、故宮、頤和園等。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w結(jié)構(gòu)有個(gè)大致清晰的布局，在此基礎(chǔ)上列出文章的寫(xiě)作提綱。

寫(xiě)作時(shí)的策略培訓(xùn)主要是幫助學(xué)生在寫(xiě)前階段的基礎(chǔ)上順利完成一稿的寫(xiě)作。在這一寫(xiě)作階段，表達(dá)語(yǔ)意至關(guān)重要，允許學(xué)生為達(dá)到表達(dá)語(yǔ)義的目的犯一些拼寫(xiě)或標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生不知道如何用英文表達(dá)某一語(yǔ)義的時(shí)候，可以找意思相近的詞來(lái)替代；如果不能找到意思相近的詞，可以簡(jiǎn)化要表達(dá)的內(nèi)容；如果學(xué)生依然不能用英語(yǔ)簡(jiǎn)化要表達(dá)的內(nèi)容，建議學(xué)生先寫(xiě)下對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，過(guò)后再找相對(duì)應(yīng)的英文來(lái)表達(dá)。如果學(xué)生仍不能找到相應(yīng)的英文表達(dá)，允許學(xué)生查閱漢英雙語(yǔ)詞典或向教師和同學(xué)請(qǐng)教。

表達(dá)不連貫，結(jié)構(gòu)渙散是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題之一。語(yǔ)意連貫也是寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)作策略培訓(xùn)的重點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所要表達(dá)的不同的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，使用與之對(duì)應(yīng)的連詞、副詞和承上啟下的句子。如表達(dá)并列關(guān)系的連接詞：and,as well as,not only...but also...,表示遞進(jìn)關(guān)系的連接詞：besides,in addition, moreover，表達(dá)因果關(guān)系的連接詞：since,as a result of,in order to，表達(dá)轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接詞：however,while,although等。再如，在一篇介紹人物事跡的作文中，句子“I suddenly fell ill soon after returning to school on the 10thday last month”和句子“Lily called the hospital for ambulance which came 10 minutes later and sent me to hospital immediately”之間，加入“when she learnt about it”之后，清晰地表達(dá)出兩個(gè)事件的先后承接關(guān)系，使語(yǔ)義清晰，內(nèi)容語(yǔ)義連貫。

修改時(shí)策略的使用是寫(xiě)作策略培訓(xùn)的重點(diǎn)。修改要達(dá)到兩個(gè)重要的目標(biāo)，一是發(fā)現(xiàn)并改正一稿當(dāng)中的錯(cuò)誤，包括語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)和字母的大小寫(xiě)等錯(cuò)誤，二是檢查文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，語(yǔ)義表達(dá)是否符合邏輯。修改形式上，可以采用同桌互改或自行修改兩種修改方式。首先，要檢查作文是否偏題，是否符合題目要求。對(duì)于發(fā)現(xiàn)偏題的作文要及時(shí)修改。其次，檢查文章的結(jié)構(gòu)是否清晰、層次分明，內(nèi)容是否充實(shí)、表達(dá)完整。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)做一些必要調(diào)整和改動(dòng)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行有益的增加或刪減。修改時(shí)，可以采用默讀或朗讀的方式，利用語(yǔ)感來(lái)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中詞語(yǔ)不搭配或句子不通順等語(yǔ)法錯(cuò)誤。最后，通讀全文，修改文章的拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)等錯(cuò)誤，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，保持卷面整潔，將認(rèn)真修改后的作文作為終稿上交教師批閱。根據(jù)教師提出的再次修改建議，對(duì)文章做再次修改和完善。

三、實(shí)驗(yàn)

根據(jù)以上寫(xiě)作策略培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了為期10周的寫(xiě)作策略培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)寫(xiě)作策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較之沒(méi)有經(jīng)過(guò)寫(xiě)作策略培訓(xùn)的對(duì)照班學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)上取得了不小的提高。

寫(xiě)作策略培訓(xùn)之前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生都進(jìn)行了寫(xiě)作水平前測(cè)，前測(cè)兩個(gè)班的寫(xiě)作成績(jī)差距非常細(xì)微，幾乎沒(méi)有差別。經(jīng)過(guò)10周的寫(xiě)作訓(xùn)練，兩個(gè)班的英語(yǔ)寫(xiě)作都取得了進(jìn)步。但是，接受了寫(xiě)作策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作的平均成績(jī)比培訓(xùn)前提高了3.3分，沒(méi)有接受寫(xiě)作策略培訓(xùn)的對(duì)照班學(xué)生的寫(xiě)作平均成績(jī)提高了0.91分。很明顯，經(jīng)過(guò)寫(xiě)作策略培訓(xùn)的試驗(yàn)班學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的提高幅度遠(yuǎn)大于沒(méi)經(jīng)過(guò)寫(xiě)作策略培訓(xùn)的對(duì)照班學(xué)生。

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受培訓(xùn)后的總結(jié)日記，我發(fā)現(xiàn)，他們接受寫(xiě)作策略培訓(xùn)之后，在使用寫(xiě)作策略的數(shù)量和頻率、作文的整體結(jié)構(gòu)、作文的內(nèi)容、詞匯和語(yǔ)法方面都取得了明顯的進(jìn)步。

在策略使用方面，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生提到寫(xiě)作前更加注重審題，通過(guò)審題確定作文寫(xiě)作的重點(diǎn)、文章的體裁和時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等。列提綱也是多數(shù)學(xué)生提及經(jīng)常使用的策略，通過(guò)列提綱，預(yù)先將內(nèi)容分段，使文章結(jié)構(gòu)層次分明。約有三分之一的學(xué)生提到從策略培訓(xùn)中學(xué)到寫(xiě)作文要先打草稿，修改作文初稿中不通順的句子、使用錯(cuò)誤的語(yǔ)法、搭配不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)誤的單詞拼寫(xiě)和誤用的標(biāo)點(diǎn)。

在作文結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分段落按層次表達(dá)，如何突出寫(xiě)作重點(diǎn)；學(xué)會(huì)使用過(guò)渡語(yǔ)句和連接詞，內(nèi)容更加連貫，行文更加流暢。

在寫(xiě)作內(nèi)容上，能夠表達(dá)作文要求中所有的重要信息和內(nèi)容要點(diǎn)，部分學(xué)生能夠表達(dá)自己在寫(xiě)作主題上的一些想法，充實(shí)文章的內(nèi)容；能夠簡(jiǎn)單明了地將語(yǔ)義表達(dá)清楚，一些學(xué)生提到使用從句表達(dá)復(fù)雜的意思，給文章增彩。

在詞匯語(yǔ)法方面，學(xué)生提到“根據(jù)詞語(yǔ)搭配選用合適的詞語(yǔ)”“將陌生的詞調(diào)換成自己熟悉的詞”，并且能夠使用一些高級(jí)詞匯，如用“reply”表達(dá)“回答”，用“l(fā)ose one’s heart to”表達(dá)“愛(ài)上、喜歡上”等。

四、結(jié)論

策略培訓(xùn)后，試驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作較之對(duì)照班學(xué)生取得了很大的進(jìn)步。這表明寫(xiě)作策略培訓(xùn)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。學(xué)生接受寫(xiě)作策略培訓(xùn)之后，使用寫(xiě)作策略的數(shù)量和頻率都提高了，所寫(xiě)作文的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加清晰，內(nèi)容更加充實(shí)連貫，詞匯和語(yǔ)法使用方面也取得了明顯的進(jìn)步。

基于本次試驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以根據(jù)高中生現(xiàn)有的心理認(rèn)知水平，在正常的課堂教學(xué)環(huán)境下對(duì)其實(shí)施寫(xiě)作策略的培訓(xùn)，通過(guò)策略的使用提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

[1]Brookes,A.&Grundy,P.Beginning to Write［M］.Beijing:People’s Education Press. 2000.

[2]Oxford,R.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know.Rowely, Mass:Newbury House.1990.

[3]Petric,B.&Czarl,B.Validating A Writing Strategy Questionnaire.System,2003 (31):187-251.

（責(zé)編 張亞欣）