基于課改背景下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

(內(nèi)蒙古牙克石市育才中學 022150)

基于課改背景下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

張寧(內(nèi)蒙古牙克石市育才中學 022150)

隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，初中信息技術(shù)課堂教學模式面臨著新任務(wù)與新要求。本文以“全面提高課堂教學質(zhì)量”為宗旨，談?wù)務(wù)n改背景下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

課改初中信息技術(shù)高效課堂

所謂高效課堂，就是指教師立足教育和教學活動實際，在先進教育理念和科學教育思想的指導下，在有效的教學時間內(nèi)高質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，使學生學有所得，學有所樂，并獲得具體的進步和發(fā)展。信息技術(shù)課程的重點教學目標是以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)操作技能為主。而信息技術(shù)操作技能與現(xiàn)代社會有著密切的聯(lián)系。鑒于此，初中信息技術(shù)教師在開展課堂教學活動過程中，應(yīng)強調(diào)學生的主體地位，通過高效課堂的構(gòu)建，激發(fā)學生的學習興趣，提高其在教學活動中的積極性，讓學生在切實可行的教學活動中提高計算機操作技能，力爭把學生培養(yǎng)成具備一定計算機操作技能的綜合型素質(zhì)人才。

一、轉(zhuǎn)變觀念，突出學生的主體地位

在開展信息技術(shù)教學活動的過程中，教師作為教學活動的主導者，應(yīng)改進傳統(tǒng)的課堂教學模式，構(gòu)建有利于教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的課堂教學模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學活動中的主導地位和學生的主體地位作用。同時，教師又在教學活動實施中起著主導作用。教師要重新進行定位，重視師生之間的互動，由課堂活動的主導者向?qū)W習引導者轉(zhuǎn)型。只有在教師的引導下，學生的學習興趣才得以激發(fā)。學生在響應(yīng)教師的引導后，才能發(fā)揮自身的主動性，進而調(diào)動起內(nèi)在的潛力。也只有這樣，學生才能對信息技術(shù)教學產(chǎn)生情感，喜歡信息技術(shù)，從而在課堂活動中能學有所得，學有所樂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

所謂情境創(chuàng)設(shè)教學法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學資源，包括教學環(huán)境、教材內(nèi)容和學生心境等，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，使學生得到共鳴，進而引發(fā)學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受教師所教授的知識。在初中信息技術(shù)課堂教學活動中創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容相關(guān)的情境，使教材內(nèi)容知識以真實情境的方式重現(xiàn)，與生活實際有機結(jié)合，不但豐富了學生對信息技術(shù)知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的信息技術(shù)知識“生命化”，讓學生如臨其境，通過對知識情境的感悟，對信息技術(shù)產(chǎn)生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學生可持續(xù)發(fā)展。例如，在學習七年級上冊制作電子報刊一章中的“圖文混排”時，教師可以先向?qū)W生展示兩篇不一樣的文章，一份是純文字文章，一份是圖文混排的文章，要求學生比較，哪篇文章更好看，更引人入勝。就這樣，通過創(chuàng)設(shè)課堂導入情境，把學生的注意力吸引到知識內(nèi)容上，激發(fā)學生內(nèi)在的探究欲望，讓學生明白：為了美化文章，我們可以在文章中插入圖片，實現(xiàn)圖文混排，使得文章主題突出，圖文并茂。

三、營造氣氛，調(diào)動學生的學習積極性

在開展信息技術(shù)課堂教學活動的過程中，教師要重視課堂氛圍對學生學習積極性的影響作用，通過營造一個良好的學習氣氛，加強教師和學生之間、學生與學生之間知識交流與情感交流的。教與學是教學過程中組成一種互動交流的兩個方面，缺少哪一方面，教學過程都會受到影響，也不能構(gòu)成教學，教學又是教師通過一定的組織過程，指導學生學習的活動。所以，教師應(yīng)靈活運用多種教學手段，營造一種和諧良好的教學氣氛，以充分調(diào)動學生在課堂教學活動中的學習積極性。

第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態(tài)度和智力水平為基礎(chǔ)，面向全體學生，分層次設(shè)計教學任務(wù)，建立全方位的教學互動平臺。第二，學會換位思考，教師要學會從學生的角度出發(fā)，了解學生的學習需求，設(shè)計多種高質(zhì)高效的課堂互動教學活動，給學生提高更全面、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發(fā)揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上信息技術(shù)，學習信息技術(shù)的催化劑，進而把學生帶入教學活動中，開展高效教學。

四、深入體驗，進一步優(yōu)化教學活動

體驗式學習是“以學生為中心”的教學方法，旨在突出學生在教學活動中的中心地位，其與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的被動學習模式相對應(yīng)。體驗式學習模式下的教學活動，以發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位為宗旨，旨在讓學生通過實踐真切地感受到信息技術(shù)教材內(nèi)容中的知識，讓學生進一步了解當中的意義和應(yīng)用。因此，教師可以在實施信息技術(shù)課程教學活動時，應(yīng)強化體驗式教學，讓學生在體驗活動中了解自己的知識掌握情況，及時調(diào)整自己的學習態(tài)度和學習方法，讓學生在體驗中不斷進步，不斷發(fā)展自身自學能力，進而全面提升學生的信息素養(yǎng)。

五、結(jié)語

伴隨著計算機信息科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息化理念逐漸深入，計算機在社會各領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，早已成為社會生活必不可少的元素。初中信息技術(shù)教師必須對教學模式進行全面的革新，不斷優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂，進而達到提高信息技術(shù)課程教學質(zhì)量目的，促進學生信息素養(yǎng)的全面提高。

[1]周勇，楊切吾，熊平，陳金城.高效課堂評價標準探究[J].科教導刊(上旬刊)，2011（8）.

[2]劉建華.淺談初中信息技術(shù)課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（29）.

（責編 張宇）

張寧（1971-)，男，遼寧建平人，畢業(yè)于赤峰學院，信息技術(shù)老師，本科學歷，研究方向：信息技術(shù)，職稱：中學一級。