提高歷史課前預(yù)習(xí)的有效性

（福建省仙游市金石中學(xué) 351200）

提高歷史課前預(yù)習(xí)的有效性

林茂德（福建省仙游市金石中學(xué) 351200）

為了幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，擺脫無效的消遣式預(yù)習(xí)，本文重點介紹不同學(xué)程的預(yù)習(xí)要求和方法，并且嘗試讓學(xué)生能夠驗證預(yù)習(xí)的有效性，使學(xué)生體會到課前預(yù)習(xí)是一種自主感知的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)效率效果驗證

中學(xué)生通過自主性預(yù)習(xí)，能夠養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，從而順利完成中學(xué)學(xué)業(yè)。筆者建議學(xué)生要有甘當(dāng)笨鳥的心態(tài)，飛得早才能飛得更遠(yuǎn)、更高。

一、把握宏觀，分層預(yù)習(xí)

葉圣陶先生說：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真?！钡行W(xué)生在教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，往往以應(yīng)付之心待之，充其量只是在課前看一看課文而已。為了提高預(yù)習(xí)的有效性，教師必須作一個簡單的設(shè)計。

（一）期初預(yù)習(xí)，全冊通覽

高中歷史學(xué)習(xí)難度不大，但要學(xué)好很難。為了樹立學(xué)好歷史科的信念，我建議學(xué)生在學(xué)期初新書剛發(fā)下來時，就要在較短的時間內(nèi)對整本書進(jìn)行通讀。當(dāng)然，這個階段的通讀僅僅要求泛讀即可，以便建立當(dāng)冊歷史知識的整體印象，初步了解新的一個學(xué)期要掌握的歷史課的內(nèi)容、布局和分量。這樣一來，學(xué)生就可以很好地宏觀把握，高屋建瓴，俯視即將迎來的每一節(jié)新課。

（二）單元預(yù)習(xí)，階段預(yù)熱

高中歷史課本，每冊五六七單元不等，但是每個單元都有一個中心，單元內(nèi)各個課時聯(lián)系很緊密。所以，要求學(xué)生在新單元即將開始的時候，以單元為單位，在單位時間內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)，目的是深入理解本單元各課的內(nèi)在聯(lián)系、編排規(guī)律、主要歷史要點等。對單元知識進(jìn)行預(yù)熱，這也符合記憶規(guī)律，因為同一個歷史知識點，用相同的時間記憶，分三次記憶比單次記憶效果要好得多。

（三）課前預(yù)習(xí)，深入淺出

課前預(yù)習(xí)，必須認(rèn)真仔細(xì)。第一，要用彩筆對重點知識圈畫；第二，要對段落進(jìn)行歸納，為每一個段落寫上旁注；第三，初步組織出課間思考題的答案要點；第四，對不明確的知識點和問題要標(biāo)明存疑記號，以便課間討論或課后問詢；第五，如果有導(dǎo)學(xué)案，可以事先完成部分習(xí)題，這樣上課時就有更多的時間用于思考。通過認(rèn)真預(yù)習(xí)，當(dāng)我們走進(jìn)課堂時，已經(jīng)就不再從零開始了。

（四）掌握方法，形式多樣

良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個循序漸進(jìn)、不斷完善的過程。比較初級的預(yù)習(xí)，不過是提前了解課本內(nèi)容而已。而比較有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就是要求在預(yù)習(xí)過程中必須了解如何閱讀教材，讀什么，怎么讀。比如，要理解教材每章開頭的引言，歸納課文各段的重點，讀懂“閱讀與思考”部分的文獻(xiàn)資料，讀好課間材料圖表等等。另外，在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑和問題，要自己嘗試解決，比如查閱文字資料或者上網(wǎng)查詢，實在沒辦法就把問題帶進(jìn)課堂。最后，在預(yù)習(xí)中也有可能碰到以前學(xué)過但現(xiàn)在被遺忘的知識，要勤于翻動舊書，直到弄清為止。每一位學(xué)生，都會經(jīng)歷過預(yù)習(xí)由初步感知到深入理解的過程，這樣的蛻變符合思維的基本規(guī)律。

（五）持之以恒，必有回報

上面所述方法，可以避免課前預(yù)習(xí)的盲目性，但是，最難的不是有沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，而是是否能夠持之以恒地把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。在歷史學(xué)科高考要求日益提高、學(xué)習(xí)時間有限的今天，必須充分認(rèn)識課前預(yù)習(xí)的作用，把課前預(yù)習(xí)與提高課堂教學(xué)效率有機(jī)地結(jié)合起來，并且持之以恒地堅持下去。最終，我們會發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)不僅不會浪費時間，而是高效利用了時間。因為我們會發(fā)現(xiàn)，對每一節(jié)課預(yù)習(xí)會越來越快，效率卻越來越高。驀然回首，我們不知不覺中會有一種全新的感覺：在課堂上，對新課的歷史知識有一種居高臨下之感；教師的問題可以隨心所欲地回答，甚至還能發(fā)現(xiàn)教師講課中出現(xiàn)的紕漏；完成課后作業(yè)所用的時間也越來越少；考試做題胸有成竹，成績穩(wěn)步提高。

二、效果評價，糾錯糾偏

美國著名專家H·西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣?！比绻麑處煹念A(yù)習(xí)要求都做到了，學(xué)習(xí)效果和考試成績卻不理想，那么，我們就必須反思，一定是什么地方出現(xiàn)問題了，必須找出問題所在，糾錯糾偏，發(fā)揮預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用，保持學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（一）課堂提問應(yīng)答情況評價

教師課堂提問，如果是基礎(chǔ)知識類型的問題沒有回答正確，說明預(yù)習(xí)時精讀不夠，導(dǎo)致對歷史教材內(nèi)容的無法充分理解；如果是思考型的問題沒有回答好，可能是預(yù)習(xí)時研讀工作沒有做好，沒有在預(yù)習(xí)時形成存疑，沒有把握教材的中心和實質(zhì)，對重點、難點和疑點做不到心中有數(shù)；如果是知識關(guān)聯(lián)的問題沒有答好，那肯定是泛讀沒有做好，沒有把已學(xué)知識與本節(jié)課的關(guān)系厘清。

（二）考試成績情況評價

如果堅持正確的預(yù)習(xí)，應(yīng)對學(xué)業(yè)水平測試難度的考試絕對沒問題。但是，如果面對高考難度的考試，就要理性看待。因為高考要求的試卷其材料基本上是課本知識的遷移，表面上是預(yù)習(xí)不到的，即使考試成績不佳，也絕對不能懷疑預(yù)習(xí)的作用，但是可以把更多的時間用于練習(xí)同類卷上。

（三）課后練習(xí)完成情況評價

課后練習(xí)難度不小，但是其問題基本上與本課知識相關(guān)，答題所調(diào)用的基礎(chǔ)知識都在本課，新鮮度很高，一般不會出現(xiàn)方向性的錯誤。這當(dāng)然是預(yù)習(xí)充分之功。但是，不少學(xué)生答題會出現(xiàn)表述不規(guī)范、學(xué)科語言組織能力不強(qiáng)的情況，這就要另行訓(xùn)練，或者把所答之題書面寫好讓老師面批，聆聽要旨。

最后，以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）規(guī)定作為本文的結(jié)尾：“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”這就是堅持預(yù)習(xí)的法理依據(jù)。

[1]葉圣陶.精讀指導(dǎo)舉隅[N].上海：商務(wù)印書館.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[N].北京：教育科學(xué)出版社.

[3]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）[N].北京：人民教育出版社.

[4]王配.高中歷史“雙動兩案”教學(xué)設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[5]左彩英.高中歷史學(xué)案教學(xué)的思考[D].南京師范大學(xué)，2011.

（責(zé)編 張翼翔）