問題教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運用

（河北省南宮中學(xué) 051800）

問題教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運用

杜宗志（河北省南宮中學(xué) 051800）

高中思想政治新課程標準明確提出：教學(xué)要通過啟發(fā)學(xué)生勇于提問和指導(dǎo)學(xué)生開展研究、討論、辯論等方式，給予學(xué)生充分表達自己學(xué)習(xí)見解的機會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。也就是說，在教學(xué)中要改變以教師為中心的機械灌輸，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與指導(dǎo)者、課程實施的組織者與開發(fā)者，讓學(xué)生在主體參與中展開積極的互動探究，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對知識的真正理解與掌握，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。而問題教學(xué)法正符合這些要求。問題教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標所設(shè)置的漸進式探究式問題，以問題來激發(fā)學(xué)生求知欲，通過師生之間、生生之間的互動展開積極的思考，以運用舊知來學(xué)習(xí)新知，完成教學(xué)目標的方法。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生的主體參與及互動探究。這正是新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

一、所提問題有價值

問題是教學(xué)的心臟，是問題教學(xué)法的主線，直接關(guān)系到教學(xué)法的成敗。如果問題本身沒有價值，不能引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，自然無助于學(xué)生探究活動的開展。因此，教師要設(shè)計有價值的問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考與思維，并且讓學(xué)生的思考有深度，這樣的教學(xué)才能取得成功。

1.梯度性。學(xué)生的認知本身就是一個由淺入深、由易到難的漸進的過程。過于簡單和過于復(fù)雜的問題都不能使學(xué)生的思維達到高潮，都不是最佳的問題。富有價值的問題要有度，既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時又具有一定的難度。為此，我們可以將一個較為復(fù)雜的問題設(shè)計成富有梯度性的小問題，前面問題的解決是為后面的問題做鋪墊。這樣就可以將一個較為復(fù)雜的問題與學(xué)生的舊知相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，通過學(xué)生不斷地解決小問題，最終為最后問題的解決打下基礎(chǔ)。同時，這也可以兼顧學(xué)生之間的差異性，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，實現(xiàn)教學(xué)面向全體，實現(xiàn)全員參與，全員發(fā)展。

2.開放性。傳統(tǒng)教學(xué)以高考為指揮棒，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，將教學(xué)的重點放在對現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)上，教師所設(shè)計的問題也大多是封閉性的問題，只是就知識點本身所設(shè)計的檢測型問題，如定義、影響等。這樣的問題對于鞏固知識具有重要作用，但大多學(xué)生只是機械記憶與運用，而不能用于解決現(xiàn)實問題?，F(xiàn)代教學(xué)非常重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，考試也重視對學(xué)生綜合能力的考查。因此，教師在設(shè)計問題時要注重問題的開放性，注重學(xué)生思考與思維的多向性，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度將理論與實踐結(jié)合起來。這樣既可以檢驗學(xué)生所學(xué)，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這也正是問題教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素。

二、提問時機要適宜

1.學(xué)生難于理解時。政治較為抽象枯燥，雖然與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，但是教材上的知識點是對形象生活抽象的結(jié)果，這使得正處于由形象認知向抽象思維過渡階段的學(xué)生理解起來具有一定的困難。此時，教師就可以設(shè)計包含學(xué)生所熟悉而淺顯現(xiàn)象的問題來給予學(xué)生啟發(fā)與指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠達到對這些知識點的深刻理解。如關(guān)于“矛盾的同一性與斗爭性”中對立統(tǒng)一關(guān)系，學(xué)生理解起來較為困難。為此，我向?qū)W生出示詩句“蟬鳴林逾靜，鳥鳴山更幽”，并讓學(xué)生思考這兩句詩中有沒對立統(tǒng)一關(guān)系。這樣將抽象的知識點寓于直觀的事物與現(xiàn)象之中，更能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的激烈討論。學(xué)生交流討論后總結(jié)出：沒有噪就體現(xiàn)不出靜，而沒有靜同樣也體現(xiàn)不出噪，這靜與噪正是開為存在的關(guān)系，從而認識到詩句中所包含的對立統(tǒng)一關(guān)系，這樣自然也可以達到對這一知識點的深刻理解與掌握。

2.學(xué)生理解膚淺時。高中生雖已具備一定的知識與閱歷，但在學(xué)習(xí)時難免會為表面所迷惑，而無法達到本質(zhì)性的理解。這是學(xué)生的思維特點所導(dǎo)致的。要想達到學(xué)生的深刻理解就不能直接告訴學(xué)生這個規(guī)律性認知，而是要通過問題來開發(fā)智力，激活思維，經(jīng)過學(xué)生的獨立思考與自主探究來達到規(guī)律性認知。如關(guān)于商品的定義，商品是用于交換的勞動產(chǎn)品。而學(xué)生在理解時容易片面，并不能將交換與勞動產(chǎn)品結(jié)合起來。機械地告訴學(xué)生理論，學(xué)生并不能理解，此時教師就可以針對學(xué)生的片面認知來提出相應(yīng)的問題通過不斷的深入思考，讓學(xué)生認識到作為商品必須同時具備兩個條件：必須是勞動產(chǎn)品，不是勞動產(chǎn)品一定不是商品；必須用于交換，不用于交換的勞動產(chǎn)品不是商品。

三、鼓勵學(xué)生展開討論

有問題就會有不同見解，如果教師只是一味壓抑，實施專制教學(xué)，不允許學(xué)生發(fā)表不同見解，這樣就失去了問題啟思導(dǎo)行的目的。學(xué)生具有鮮明的個性，在思考同一問題時難免會產(chǎn)生不同的觀點甚至是相對立的觀點。此時，教師切不可為了追求所謂的完美教學(xué)，無視這種不同，不允許學(xué)生發(fā)表不同見解，而要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流與討論，讓課堂上有更多不同的聲音。這正是問題教學(xué)法取得成功的重要因素。教師要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，不僅要讓學(xué)生展開主體參與，還要允許學(xué)生發(fā)表不同見解，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的這種不同，鼓勵學(xué)生不迷信書本與教師，主動思考，勇于挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。在學(xué)生的不同觀點與看法之間進行交匯與碰撞，這樣才能產(chǎn)生思維的火花，并在激烈的討論中達成共識。這樣的課堂才能創(chuàng)造性地解決問題，才能成為學(xué)生自主探究的學(xué)堂，才能促進學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

總之，教師要精心設(shè)問，巧妙置疑，以問題來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生有質(zhì)疑、有議論，才能引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，提出新問題，增強學(xué)生問題意識，加深學(xué)生理解水平，促進學(xué)生的知識與技能全面發(fā)展。

（責(zé)編 張翼翔）