創(chuàng)新校本研訓(xùn)模式促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展

（遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)教研室 115200）

創(chuàng)新校本研訓(xùn)模式促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展

溫曉榮（遼寧省營(yíng)口市站前區(qū)教研室 115200）

“高素質(zhì)的人才需要高質(zhì)量的教育培養(yǎng)，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師”，伴隨著新課改而誕生的校本研訓(xùn)機(jī)制是一種富有生機(jī)與活力的新型培訓(xùn)模式，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。

一、健全制度，為校本研訓(xùn)提供組織保障

不斷提高教師實(shí)踐新課程的能力是提高教學(xué)效率、提高教育質(zhì)量的根本。學(xué)校貫徹落實(shí)課改核心理念的同時(shí)，應(yīng)逐步形成了以下幾個(gè)校本研訓(xùn)制度：

1.建立聽(tīng)課制度，著眼整體，“視”“導(dǎo)”結(jié)合。即：普通指導(dǎo)撒網(wǎng)聽(tīng)，重點(diǎn)指導(dǎo)研究聽(tīng)，扶持指導(dǎo)跟蹤聽(tīng)，示范指導(dǎo)觀摩聽(tīng)。分層推進(jìn)，整體提高；2.建立研究課制度，推動(dòng)專(zhuān)題研究，形成研討互動(dòng)風(fēng)氣；3.建立拜師制度，教學(xué)相長(zhǎng)，互通有無(wú)，共同提升教學(xué)能力；4.建立信息技術(shù)培訓(xùn)制度，促進(jìn)人力資源現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)；5.建立靈活機(jī)動(dòng)的培訓(xùn)制度。開(kāi)展教學(xué)沙龍、微格教學(xué)、微格診斷等多種形式的培訓(xùn)，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)。

以此抓住了不同層面的教師，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研討，使教學(xué)研究活動(dòng)有的放矢，有效地促進(jìn)了教師群體能力的提高，為更高的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了研究平臺(tái)。相關(guān)制度的建立為創(chuàng)新校本研訓(xùn)的活動(dòng)模式提供了有力的保障，為教師的自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展起到強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

二、開(kāi)放形式，營(yíng)造學(xué)習(xí)型的校園氛圍

學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、日常教育教學(xué)管理等領(lǐng)域應(yīng)進(jìn)行一系列革新。在校本研訓(xùn)中努力做到“形式新”“方法活”“內(nèi)容實(shí)”。

（一）形式新

校本培訓(xùn)形式打破了以往的“你說(shuō)我聽(tīng)”的古板的培訓(xùn)形式，開(kāi)展以自學(xué)式培訓(xùn)、交流互動(dòng)式培訓(xùn)、參與研究式培訓(xùn)等多種新形式培訓(xùn)。

自學(xué)式培訓(xùn)即根據(jù)不同時(shí)期的教育改革形勢(shì)，定期印發(fā)各種教育教學(xué)資料和文章提供給教師學(xué)習(xí)，采取問(wèn)卷式和提問(wèn)式對(duì)教師自學(xué)情況進(jìn)行檢查，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念更新。

交流互動(dòng)式培訓(xùn)即定期聘請(qǐng)市、區(qū)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家到校輔導(dǎo)外，針對(duì)教師教學(xué)實(shí)際現(xiàn)身說(shuō)法，使教師不斷吸收新信息。舉辦各種類(lèi)型的“教改沙龍”，彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。把“教改沙龍”界定為合作式交談，開(kāi)展深層次的專(zhuān)業(yè)會(huì)談和專(zhuān)題討論，形成相對(duì)自由開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程，這個(gè)過(guò)程最具有生成性和建設(shè)性，其間會(huì)產(chǎn)生和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解。

參與研究式培訓(xùn)就是結(jié)合學(xué)校科研實(shí)驗(yàn)課題，對(duì)教師進(jìn)行新課程的全員培訓(xùn)。以“現(xiàn)場(chǎng)觀察分析→參與分享→集體評(píng)議→研討交流→總結(jié)提煉”模式進(jìn)行研究活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，教師認(rèn)識(shí)到，要適應(yīng)新課程，必須樹(shù)立新理念，提高專(zhuān)業(yè)技能，改變工作方式。

（二）方法活

定期邀請(qǐng)市、區(qū)教研部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研討，及時(shí)解決，努力為教師學(xué)習(xí)交流開(kāi)辟空間。建立學(xué)年、學(xué)科組長(zhǎng)月工作例會(huì)制，共同研討不同階段的教育教學(xué)任務(wù)，交流科（組）內(nèi)教學(xué)的“得”與“失”，增強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和參與意識(shí)。

在校本研訓(xùn)過(guò)程中，有教、有練、有賽、有評(píng)、有獎(jiǎng)，將促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和各種教學(xué)基本功的夯實(shí)，在學(xué)校營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶、跟班聽(tīng)與教、同上一節(jié)課、骨干教師（學(xué)科帶頭人、特色教師）與青年教師對(duì)話、課題組研究、問(wèn)題會(huì)診、教學(xué)新秀獻(xiàn)課等多元化的校本研訓(xùn)活動(dòng)，為教師搭建交流、對(duì)話、協(xié)作、互助的平臺(tái)。通過(guò)“手拉手”校際間的即時(shí)交流、實(shí)話實(shí)說(shuō)等大型寬松式教研活動(dòng)，增強(qiáng)了教師間的合作與互助，使校本培訓(xùn)成為一個(gè)開(kāi)放、民主、有效的教研機(jī)制，在互動(dòng)中促進(jìn)了教師個(gè)體的發(fā)展。

（三）內(nèi)容實(shí)

首先，校本研訓(xùn)內(nèi)容要講求實(shí)際，具有較強(qiáng)的操作性。圍繞常規(guī)教學(xué)的各環(huán)節(jié)開(kāi)展以“全面優(yōu)化，多點(diǎn)一線，努力提高常規(guī)效率”為主線進(jìn)行系列研討。

通過(guò)集備專(zhuān)題、課堂教學(xué)研討專(zhuān)題、考試和評(píng)價(jià)系列研討專(zhuān)題、習(xí)作教學(xué)改革研討專(zhuān)題等內(nèi)容平實(shí)的專(zhuān)題研討，貼近工作，推動(dòng)新課堂的情境創(chuàng)設(shè)，利于新課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)，促進(jìn)新課堂的“三點(diǎn)”突破。

其次，過(guò)程追求實(shí)效，在專(zhuān)題研討中，教師在互動(dòng)討論中有意識(shí)地習(xí)得他人的經(jīng)驗(yàn)，以受訓(xùn)者的角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀。在反思的基礎(chǔ)上，教師借自我分析和他人對(duì)自己行為的分析評(píng)價(jià)，形成問(wèn)題解決的實(shí)施方案。形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的活動(dòng)局面，為教師新思想、新觀念、新做法的思維碰撞構(gòu)筑平臺(tái)，提升教育品位。

再次，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)要落到實(shí)處。學(xué)校要與市、區(qū)專(zhuān)家構(gòu)建密切聯(lián)系的通道，培養(yǎng)一批原生態(tài)的“土專(zhuān)家”，使校長(zhǎng)、主任、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特色教師在課改中脫穎而出，成為專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的力量之一。

三、構(gòu)筑平臺(tái)，加速專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的生成

在校本研訓(xùn)過(guò)程中學(xué)校應(yīng)加大投入，為教師提供大量新課程學(xué)習(xí)資料，盡量滿足教師的“充電”需求。除學(xué)校訂閱大量教學(xué)資料外，教師每人至少保證1─2份教學(xué)刊物。

在信息時(shí)代，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及應(yīng)用是教師必備的基本功，學(xué)校要通過(guò)參與省、市計(jì)算機(jī)等級(jí)培訓(xùn)，提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能結(jié)合實(shí)際獨(dú)立操作計(jì)算機(jī)編制簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件，能在教學(xué)中熟練借用多媒體手段輔助教學(xué)，能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合乃至深度融合。學(xué)校形成“教師備課網(wǎng)上行、校園信息網(wǎng)上載、學(xué)籍管理網(wǎng)上查、各類(lèi)信息網(wǎng)上找”的管理和教研的新局面。學(xué)?？衫谜n余時(shí)間組織全校教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上操作、制作課件，收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，真正實(shí)現(xiàn)由單一媒體技術(shù)向多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用研究的過(guò)渡，努力在課堂上建立新型的教學(xué)模式。

建立校園網(wǎng)、局域網(wǎng)的學(xué)?？山M織全校教師進(jìn)行網(wǎng)上備課，開(kāi)展教師讀書(shū)、“雙語(yǔ)”培訓(xùn)等校本研訓(xùn)活動(dòng)，為提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園奠定基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)名師效應(yīng)

在校本培訓(xùn)中，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是多元的、發(fā)展的，主要分師德、課堂教學(xué)、學(xué)科質(zhì)量、科研能力四個(gè)維度進(jìn)行。對(duì)每名教師的評(píng)價(jià)來(lái)自于教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)年組同事、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面，教師既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)以診斷問(wèn)題為重點(diǎn)，以指導(dǎo)方法為手段，以激勵(lì)發(fā)展為目的，鼓勵(lì)教師充分展示自我，激活教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的熱情。學(xué)校應(yīng)注重過(guò)程性發(fā)展評(píng)價(jià)，建立教師成長(zhǎng)檔案，設(shè)立“教育敘事”“采擷札記”等專(zhuān)用本，引領(lǐng)教師回憶點(diǎn)滴的工作為契機(jī)，不斷反思、提高。始終立足于學(xué)生和教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)，堅(jiān)持全員、全程、全方位構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，通過(guò)“名師工程”建設(shè)，著力提高教師整體素質(zhì)。

（責(zé)編 趙建榮）