分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（河北省撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)東桐葉小 066300）

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳麗輝（河北省撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)東桐葉小 066300）

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念就必須要尊重學(xué)生，突出學(xué)生的中心地位。學(xué)生并非機(jī)械的接受者，而是有著獨(dú)立思想與明顯個性的鮮活生命，受先天因素與后天教育的影響，而在基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出明顯的差異。傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是忽視學(xué)生的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，這種“一刀切”的教學(xué)模式，難以兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，容易抹殺學(xué)生的個性與思維的獨(dú)創(chuàng)性，只能將學(xué)生塑造成知識的被動接受者與機(jī)械運(yùn)用者，這并不是現(xiàn)代社會所需要的合格人才。分層教學(xué)，是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同層次采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體，讓每個學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展。將分層教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，更能展現(xiàn)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，這樣更加利于學(xué)生富有個性的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會。

一、對學(xué)生群體進(jìn)行分層

學(xué)生是整個教學(xué)的中心，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而合理的分層正是實(shí)施分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行全面而深入的了解，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、心理素質(zhì)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等等，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為ABC三個層次。A層次是有扎實(shí)的基礎(chǔ)，有著較強(qiáng)的認(rèn)知水平與理解能力，有著獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的優(yōu)生；B層次是基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平一般，有著一定的上進(jìn)心的中等生；C層次基礎(chǔ)知識相對薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的差生。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己所處的層次，讓學(xué)生能夠愉悅而歡快地參與到教學(xué)活動中來。同時要讓學(xué)生認(rèn)識到所處的層次并不是固定不變的，而是動態(tài)變化的。為此教師要通過多種渠道來收集與整理學(xué)生的相關(guān)信息，要保證隨時掌握學(xué)生的第一手資料，以便及時對學(xué)生所處的層次進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

只有順利完成教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，因此教師要在重視學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能提高教學(xué)目標(biāo)的針對性、科學(xué)性與有效性。C層次學(xué)生要掌握基本的知識與技能，如能進(jìn)行簡便運(yùn)算，能夠模仿例題來完成習(xí)題；B層次要能夠獨(dú)立地完成教材習(xí)題；A層次則要在完成B、C層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于綜合性題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維能力。教學(xué)目標(biāo)分層的原則是“下要保底，上不封頂”，也就是說要讓學(xué)生在完成相應(yīng)層次目標(biāo)的同時，向較高層次挑戰(zhàn)，真正做到學(xué)生全體、全程、全面參與。讓每個學(xué)生都可以享受成功的喜悅和智力角逐的樂趣，讓每個學(xué)生通過自己的努力都可以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的人人參與的教學(xué)理念。

三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

以往的教學(xué)中教師機(jī)械照搬教材，只是教材的復(fù)制者，只是將教材上的內(nèi)容原封不動地講出來，忽視學(xué)生的個體接受，這樣自然不利于教學(xué)效率的提高。因此，在教學(xué)中我們要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)而合理的分層。問題是數(shù)學(xué)的“心臟”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，整個教學(xué)要以問題為主線，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。為此，在教學(xué)中要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生來解決相應(yīng)層次的問題，并向高層次挑戰(zhàn)，這樣才能基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)達(dá)到學(xué)生對知識的深刻理解與掌握。如可以將某一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成富有梯度性的一系列問題，這些問題由淺入深、由易到難，這樣既可以減少由于題目難度大而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，同時又可以滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生通過解決相應(yīng)層次的問題來達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、對教學(xué)方法進(jìn)行分層

新課改重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。學(xué)生間的差異性決定了教學(xué)方法的不同。為此在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次來運(yùn)用不同的教學(xué)方法。如對于C層次學(xué)生，淺講多練，讓學(xué)生掌握基本的概念、公式與定理等；B層次學(xué)生，少講多練，重視學(xué)生對基本知識與技能的掌握；A層次學(xué)生，精講精練，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如對于同一知識點(diǎn)，C層次學(xué)生能夠運(yùn)用基本的概念、公式與定理來解決即可，而對于B層次學(xué)生在運(yùn)用基本概念與定理的基礎(chǔ)上能夠探索其他簡便算法；而A層次學(xué)生則要在掌握前兩種解法的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用更為簡便的方法。這樣針對不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的方法，更能貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。這樣更能為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，更能激起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，讓每個學(xué)生都能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。

五、對課后作業(yè)進(jìn)行分層

作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深理解的重要途徑。而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師布置統(tǒng)一的作業(yè)，無法激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，學(xué)生并不能獨(dú)立完成，這失去了作業(yè)的鞏固作用，相反繁重的作業(yè)還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失信心。精心布置分層作業(yè)這是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。C層次只要求學(xué)生完成教材上的習(xí)題，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到對同類型題目的掌握；B層次不僅要完成教材上的習(xí)題，還要適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠融會貫通；A層次則要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更多的綜合性、提高型題目。這樣分層布置作業(yè)不會因A層次覺得簡單而不愿完成，C層次覺得過于復(fù)雜而不能完成，而是讓各個層次學(xué)生完成相應(yīng)層次作業(yè)，更加貼近學(xué)生的學(xué)情，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中鞏固所學(xué)。同時可以讓學(xué)生看到自己的成功，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

六、對數(shù)學(xué)測試進(jìn)行分層

同樣對于學(xué)生的測評也要分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的測試題目，這更能體現(xiàn)新課標(biāo)精神，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。分層測試少了學(xué)生之間的橫向比較，而更多的是進(jìn)和縱向比較。這樣更能讓學(xué)生客觀地看待自己，能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，了解知識的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。當(dāng)前還要鼓勵學(xué)生向高層次挑戰(zhàn)，以爭取進(jìn)入高一層次。

總之，分層教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，更加利于不同層次學(xué)生不同程度的發(fā)展，這樣可以避免統(tǒng)一教學(xué)模式下學(xué)生消極心理與對抗情緒，更能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全體化，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提高。

（責(zé)編 趙建榮）