依托文本，打造“語(yǔ)文味”課堂

（福建省邵武市明鴻中學(xué) 354000）

依托文本，打造“語(yǔ)文味”課堂

元青云（福建省邵武市明鴻中學(xué) 354000）

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”缺失。語(yǔ)文味是學(xué)生在聽課過程中，產(chǎn)生的一種陶醉、忘我的快感，是課堂的生命，是培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵。打造“語(yǔ)文味”課堂的方法是：巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，醞釀“語(yǔ)文味”；低吟淺誦，誦出“語(yǔ)文味”；含英咀華，悟出“語(yǔ)文味”；潤(rùn)物無(wú)聲，釋放“語(yǔ)文味”。

語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)文味”誦讀感悟?qū)懽?/p>

一、何謂“語(yǔ)文味”

“語(yǔ)文味”最先是由語(yǔ)文教學(xué)界名師程少堂老師提出的。他認(rèn)為，“語(yǔ)文味”就是語(yǔ)文教學(xué)中，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性和諧統(tǒng)一的基本性質(zhì)，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，通過情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等語(yǔ)文手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感。程少堂老師的“語(yǔ)文味”理念，指出了語(yǔ)文教學(xué)的精髓。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文味是指在語(yǔ)文教學(xué)中，主要借助激發(fā)情感和品味語(yǔ)言、反復(fù)誦讀等教學(xué)手段，使學(xué)生情感、思維、語(yǔ)言都充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮，具有個(gè)性體驗(yàn)，從而產(chǎn)生的一種陶醉、忘我的快感。

二、語(yǔ)文味缺失的原因

（一）教師方面

當(dāng)下有些語(yǔ)文教師，為了考試成績(jī)急功近利，上課面面俱到唯恐遺漏知識(shí)點(diǎn)，忽視了所教文本的美感，而是一味地、支離破碎地“科學(xué)”分析文章，把語(yǔ)文課上成了知識(shí)課，破壞了語(yǔ)言的美感。也有的教師為了追求課堂的熱鬧做“花架子”，在教學(xué)活動(dòng)中沒有遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，沒有將教學(xué)活動(dòng)“語(yǔ)文化”，而是讓學(xué)生在課上盲目探究，或長(zhǎng)時(shí)間地聆聽音樂、欣賞圖片、無(wú)主題地討論、搶答等等。表面看來(lái)課堂熱鬧，學(xué)生活動(dòng)非常多，但學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)很多都與語(yǔ)文無(wú)關(guān)。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生面對(duì)繁多的數(shù)理化作業(yè)，題海苦戰(zhàn)，沒有時(shí)間閱讀。網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)游的喧囂，使學(xué)生無(wú)法靜心閱讀。課堂上眼花繚亂的課件，也讓學(xué)生本末倒置……這些都弱化了，擠占了學(xué)生的閱讀。缺乏閱讀量，缺乏閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生“文人”味少，現(xiàn)實(shí)味多。

（三）評(píng)價(jià)方面

隨著時(shí)代的推進(jìn)，教育改革也在不斷地推進(jìn)，評(píng)價(jià)體系也越來(lái)越趨向科學(xué)，越來(lái)越完善。但不可否認(rèn)的是學(xué)生、教師還是圍著“高考”這指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，因而課堂上教師拼命滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，課后拼命背，依然是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主要模式……這些都束縛著我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致課堂“語(yǔ)文味”不足。而“語(yǔ)文味”的缺失，也使得學(xué)生語(yǔ)文領(lǐng)悟能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的下降。所以在新課改背景下，打造“語(yǔ)文味”課堂是勢(shì)在必行的。

三、如何打造“語(yǔ)文味”課堂

（一）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，醞釀“語(yǔ)文味”

導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的“頭”，上好一堂課，必須從“頭”開始。教師若能在新課伊始，設(shè)計(jì)一段“情味”導(dǎo)語(yǔ)，既能吸引學(xué)生注意力，又會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使師生、生本、生生間產(chǎn)生情感的“共鳴”。比如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)是：鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，從古唱到今。如王灣的“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。鄉(xiāng)愁牽系著親人的期盼和眼淚，是席慕蓉筆下的清遠(yuǎn)的笛，朦朧的月。今天讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，傾聽郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的故事，感受臺(tái)灣詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心的呼喚吧！在這種美的語(yǔ)言熏陶下，學(xué)生淡淡的鄉(xiāng)愁被喚醒，情感才會(huì)豐富起來(lái)，對(duì)課文的理解也就“盡在不言中”了。

（二）低吟淺誦，誦出“語(yǔ)文味”

古人云：“書讀百遍，其義自見。”蘇東坡也有“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”等名言警句。這些實(shí)質(zhì)都強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性。語(yǔ)文教學(xué)離不開誦讀，誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶。誦讀是讀者與文本的碰撞、融合，可以讀傳知、悟情，以讀啟思、悟理。而且，通過讀，可以提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力。例如，在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)朗讀環(huán)節(jié)：（1）初讀，理思路；（2）再讀，繪形象；（3）品讀，悟感情。以讀貫穿教學(xué)始終，通過多層次的讀，以朗讀為主線，架設(shè)起學(xué)生與文本之間、學(xué)生與教師之間和諧的橋梁，讓學(xué)生感悟到了文章的美，美文需要美讀，在“讀”中感悟文章的思想情感和語(yǔ)言特色。

此外，一堂語(yǔ)文課，教師要多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所設(shè)置的優(yōu)美情境中，充分地激發(fā)學(xué)生的審美情感，藝術(shù)性地朗讀處理往往也能渲染情感，引起學(xué)生與文本共鳴，這樣一堂充滿濃濃語(yǔ)文味的課堂自然孕育而成。

（三）含英咀華，悟出“語(yǔ)文味”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種潛移默化的熏陶，悟的過程就是通過閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情，有靜思默想，才有共鳴。如在教朱自清的《春》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛聽課文配樂朗讀，想象自己置身于春天里，調(diào)動(dòng)身體的各種感官來(lái)感受春天……這樣，教材無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦?dòng)的情感，把自己也帶進(jìn)課文的情境中去了，潤(rùn)物無(wú)聲。

（四）潤(rùn)物無(wú)聲，釋放“語(yǔ)文味”

“腹有詩(shī)書氣自華”，僅僅讀出“語(yǔ)文味”，還是不夠的，更要將它內(nèi)化為能力，運(yùn)用于作文，要寫出語(yǔ)文味。寫才是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。葉圣陶先生說(shuō)過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”教師“語(yǔ)文味”的引導(dǎo)，要能幫助學(xué)生拓展思路，馳騁想象。例如，在教完老舍的《濟(jì)南的冬天》后，我是這樣布置作文的：春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)，多么愜意??！四季景色，美不勝收。生活中并不缺乏美，關(guān)鍵是要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果你發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，請(qǐng)不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達(dá)出來(lái)吧。以“的冬天”為題，寫一篇作文。在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是用語(yǔ)言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然。這些像春雨一樣無(wú)聲無(wú)息地浸潤(rùn)著學(xué)生的心田，輕輕滲透著他們所不知道的人生觀、價(jià)值觀。

只有教師善于挖掘文本中的“文思點(diǎn)”，巧妙啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，就能讓他們的作文具有濃濃的語(yǔ)文味。這樣，我們才會(huì)聽到學(xué)生靈動(dòng)的語(yǔ)言，看到他們神采飛揚(yáng)的表情，感受到他們敏捷活躍的思維和心靈成長(zhǎng)的愉悅。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一種享受。這樣的魅力課堂，才是師生煥發(fā)生命活力的精神樂園。

總之，一堂好的語(yǔ)文課，必須得有“語(yǔ)文味”。“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文課堂的靈魂，更是語(yǔ)文教師所應(yīng)該追求的一種境界。富有“語(yǔ)文味”的學(xué)習(xí)，將給學(xué)生帶來(lái)“天光云影”，引導(dǎo)學(xué)生走出原先較為狹窄的精神洞穴，感受文學(xué)的魅力，體味民族文化的馨香，感悟言語(yǔ)世界的奧秘，領(lǐng)略真善美的真諦。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育出版社.

[3]語(yǔ)文教師教學(xué)用書.人民教育出版社.

[4]鼎尖教案（人教版）.延邊教育出版社.

元青云（1972-），中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，現(xiàn)任職于福建省邵武市明鴻中學(xué)。

（責(zé)編 張翼翔）