小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究

（河北省元氏縣槐陽學(xué)區(qū)槐陽中心小學(xué) 051130）

小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究

劉彩霞（河北省元氏縣槐陽學(xué)區(qū)槐陽中心小學(xué) 051130）

探究性學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，是基于建構(gòu)主義學(xué)說基礎(chǔ)之上學(xué)生的主體參與和主動探究，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動參與和機(jī)械接受。學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題來促進(jìn)知識與技能等的全面發(fā)展，更能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，這正是推進(jìn)語文教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究？我著重從以下幾個(gè)方面展開。

一、轉(zhuǎn)換教師自身角色，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生的自主探究是建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、對立的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生探究主體地位。

（一）由課本的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的開發(fā)者

傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，教師只是教材的單純復(fù)制者，只是原封不動地講解教材，將書本知識機(jī)械地傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有獨(dú)立思考與積極消化的機(jī)會，自然無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動探究。教師就必須要由機(jī)械的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的開發(fā)者，要以教材為中心，向深度與廣度延伸，以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，成為課程教學(xué)資源的開發(fā)者，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生暢游于語文的殿堂。

（二）由機(jī)械的“解剖師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路者

傳統(tǒng)教學(xué)中教師將一篇篇優(yōu)美的、包含真摯情感的文章生硬地分割成作者簡介、段落大意、主題思想，教師就是“解剖師”，無視文字的生命力與真摯的情感。這樣的教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而且讓學(xué)生失去了探究的機(jī)會，失去了與文本、與作者進(jìn)行親密接觸的機(jī)會。為此，教師要由“解剖師”轉(zhuǎn)變?yōu)橐氛撸獮閷W(xué)生的自主探究、探究性閱讀來搭建橋梁、創(chuàng)造平臺，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，讓學(xué)生將文本與自己的生活、情感與體驗(yàn)結(jié)合起來，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與合作交流。

（三）由包辦的“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的扶持者

傳統(tǒng)教學(xué)中教師事無巨細(xì)，將所有的知識點(diǎn)詳細(xì)地逐一講解，唯恐講不清、講不透，認(rèn)為只有逐個(gè)講清講細(xì)才是成功的教學(xué)。教師就是全權(quán)包辦的“保姆”，以教師的思考代替了學(xué)生的思考與思維，學(xué)生的依賴性滋生，喪失了獨(dú)立思考與思維。教師要由“保姆”轉(zhuǎn)換為扶持者，充分放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，真正地走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。

二、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究

小學(xué)生具有與生俱來的好奇心，在教學(xué)中我們不僅要保護(hù)學(xué)生的好奇心，還要想盡辦法來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究活動。為此，在教學(xué)中我們要改變枯燥而機(jī)械的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而有效的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入特定的場景與活動之中，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有激情與動力。

（一）聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

每一篇文章都不是作者的憑空捏造，而是作者深入生活，對生活的真實(shí)寫照。要想讓學(xué)生深入文本，展開有效的探究性學(xué)習(xí)，就必須要重視文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來展現(xiàn)情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效探究。這樣才能以生活搭建起通往文學(xué)殿堂的橋梁，才能讓學(xué)生深入文本，體會作者用詞的精練、布局的巧妙，深入體會文中所包含的真摯情感，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言的能力。

（二）運(yùn)用多媒體演示情境

小學(xué)生處于認(rèn)知的初級階段，更容易理解所獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，為此，在教學(xué)中我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來演示情境，這樣更能帶給學(xué)生多種感官上的直接刺激，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)又便于學(xué)生的理解。如一些說明文，其說明對象大多不是學(xué)生所常見的，為此我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)演示情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，便于學(xué)生的理解。

（三）扮演角色體會情境

利用學(xué)生喜好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過扮演相應(yīng)的角色來體會情境，這樣不僅可以激起學(xué)生參與表演的積極性，激發(fā)學(xué)生參與熱情，而且可以讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色，站在特定的立場來深入文本，從而更加利于學(xué)生對文本全方位的深入理解。實(shí)踐證明，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動探究、深化學(xué)生文本理解的重要手段。

（四）運(yùn)用音樂渲染情境

音樂是人類的第二語言，是微妙的，也是強(qiáng)烈的，以特有的旋律、節(jié)奏來傳達(dá)特定的語言與情感，更能帶給欣賞者以美感，令人心馳神往，更能傳達(dá)語言所不能表達(dá)的情感。而語文是一門人文性學(xué)科，我們正可以利用音樂的特有效果來渲染與烘托氛圍，這樣更能起到事半功倍的效果。為此，在教學(xué)中，我們要選取與教材語言具有一致性或相似性的音樂來渲染情境，激起學(xué)生特定的情感基調(diào)，以引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究。

（五）運(yùn)用語言描繪情境

語言是一門藝術(shù)，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中我們要學(xué)會運(yùn)用語言藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生展開與教材情境一致的情感活動，這樣可以避免學(xué)生探究的無效性，讓學(xué)生的探究具有明確的指向性，這樣更能引導(dǎo)學(xué)生展開有效探究。

總之，在語文教學(xué)中我們要樹立全新的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)豐富情境，來引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究，在探究中得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，這正是新課改下我們所追求的教學(xué)模式。

（責(zé)編 張亞欣）