淺析小學家校合作共贏

（吉林師范大學 130000）

淺析小學家校合作共贏

楊歡（吉林師范大學 130000）

合作能夠帶來收獲，生產(chǎn)活力，合作能夠贏得成功，學生在合作中成長，教師在合作中發(fā)展，學校在合作中創(chuàng)新，家長在合作中提升，攜手共建，合作共贏。本文主要針對小學家校合作的概念、意義、及實現(xiàn)共贏的策略三個大方面來闡述。

小學家校合作共贏

一、家校合作的概念

“家校合作”源自于國外，目前尚未有一個固定的概念。家校合作的英文表達方式為“home－school cooperation”，另外還有“homeschool communication”（家校交流）,“parentteacher collaboration”（家長－教師配合）“parent involvement”（家長參與）等表達方式。我國的教育研究者認為，家校合作是指以促進學生發(fā)展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合、互相支持、互相協(xié)調(diào)的教育互動活動。

二、小學家校合作的意義

教育家蘇活姆林斯基說：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細致、復雜的任務。最完備的教育是學校與家庭的結(jié)合?！奔彝ズ蛯W校之間加強合作，家校雙方形成合力對促進小學生健康成長有重大意義。

（一）家校合作對小學生發(fā)展的意義

1．家校合作有利于培養(yǎng)小學生良好的行為習慣

教育學家葉圣陶曾說過：“教育就是培養(yǎng)習慣。”小學又是培養(yǎng)良好學習習慣和行為習慣的重要時期，讓小學生養(yǎng)成正確的做人、做事和學習習慣對將來的發(fā)展起到基礎性作用。培養(yǎng)良好的習慣是一項長期的、連續(xù)的、持久的工作，蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。只有這樣才能保持家庭教育與學校教育的一致性，使小學生在成長關(guān)鍵期形成良好的行為習慣和學習習慣，使他們終身受益。

2.家校合作有利于小學生形成良好的道德品質(zhì)和正確的價值觀

現(xiàn)代社會經(jīng)濟在飛速發(fā)展的同時，社會價值體系也在發(fā)生著變化，如享樂主義、金錢至上、讀書無用等思想充斥在社會中，這必定會影響到小學生，再加上電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體對小學生的道德培養(yǎng)和正確價值觀的形成帶來了沖擊，使小學生集體感淡化，注重個性張揚；對文字的興趣及識別能力下降；語言成人化；知識掌握不夠系統(tǒng)；注意力不集中，健忘；暴力增多；沉迷于網(wǎng)絡游戲和網(wǎng)絡交往，甚至造成小學生人際關(guān)系淡化等。新舊價值觀的沖突使許多家長無所適從。所以，建立和諧一致、溝通互動的家校合作關(guān)系，面對學生的思想波動和不良道德品質(zhì)，可以形成合力，共同加強對小學生的道德素質(zhì)教育，促進他們心理健康發(fā)展，形成正確、積極向上的價值觀。

3.家校合作有利于幫助小學生的學業(yè)進步

學生學習成績的好壞，受諸多因素的影響，其中更為重要的是學校和家庭因素。教師對班里每個學生的授課內(nèi)容是基本相同的，但班里學生的成績總有不盡如人意的，隱藏在這背后更多的是學習習慣和學習態(tài)度的差別，而這又跟家庭的教養(yǎng)方式，父母的榜樣作用息息相關(guān)。通過家校合作，教師可以更多地了解班里每名學生的家庭背景，對家長提出有針對性的建議，共同關(guān)注學生的成長，營造良好的學習氛圍，家校聯(lián)手培養(yǎng)小學生正確的學習方法，端正他們的學習態(tài)度，以達到提高學業(yè)成績，促進學習發(fā)展的目的。

（二）對家長發(fā)展的意義

1.有利于小學生家長掌握科學的教育方法

以往的家校合作中，家長對孩子的教育過度地依賴于學校，覺得將孩子送入學校，教育任務便完全推給學校。至于教育，那是教師的事。學校有責任轉(zhuǎn)變家長的教育誤區(qū)，針對孩子的特點和實際問題，教給家長一些科學的、有效的家庭教育方法，另外還需要讓家長正確了解孩子的愛好、性格以及能力，既不能過分“望子成龍”“望女成鳳”，又不能“包辦代替”“放任不管”。學校要努力吸引家長參與學校的工作，在教育理念與方法上對家長進行專業(yè)和有效的信息指引，從而提高家長的教育水平和素養(yǎng)，改善家庭教育的實施效果。

2.有利于親子關(guān)系的融洽

很多家長由于面臨著生活、工作等多方面的壓力，很少有時間靜下心來認真思考關(guān)于孩子的教育問題，更是用很少的時間來陪伴孩子，與孩子進行知心的交流。家校合作能調(diào)節(jié)家長與孩子之間的關(guān)系，拉近他們之間的距離，例如舉行一些親子活動，使孩子感受到父母對自己的關(guān)注，使父母了解孩子對自己的需要，緩解緊張的親子關(guān)系，營造溫馨的家庭氛圍。

3.有利于家長參與小學教育教學管理

“蘭根布倫納（MR.Langenbrunner）和索斯伯格（K.R.Thornburg）把參與學校教育過程中的家長角色分為三類：即作為支持者和學習者，作為學校教育自愿參與者及作為學校教育決策參與者。”家長在參與學校教育中的角色更多地體現(xiàn)在支持者和學習者，很多參與學校活動的也并非“自愿”，更不要說成為學校教育決策參與者了。學校應促進家長或家長在家長委員會的牽頭下，提出改善學校教育的要求，傳授社會上的經(jīng)驗，使家長感受參與學校管理的“存在感”，家長在家校合作交流過程中將師生之愛與親子之愛融為一體，促進家庭教育與學校教育的和諧統(tǒng)一。

（三）對學校發(fā)展的意義

1.有利于小學教師因材施教

不同的學生來自不同的家庭，擁有不同的家庭背景，如家庭結(jié)構(gòu)，父母是否離異；家庭教養(yǎng)方式，是民主型、專制型還是放任型；家長的職業(yè)和文化程度；家長的品行、社會聲望；家庭意外事件，如下崗、火災、生病等諸多因素。小學教師僅僅依據(jù)學生的性格、愛好、能力開展教育工作往往太過片面。教師及時與家長溝通，增加對學生的認識，深入了解，才能更有針對性地進行教育管理，實施個性化教育，有助于因材施教。

2.有利于家庭與小學的資源整合，提高教學質(zhì)量

由于來自不同家庭，家長的職業(yè)、興趣、知識、閱歷、方法及技能各不相同，通過開展不同形式的家校合作活動，調(diào)動家長擁有的各種資源，來彌補學校資源的不足。例如，請從事律師行業(yè)的家長給學生講一講基本的法律常識，特別是關(guān)于青少年的法律知識；請醫(yī)生家長給學生講一講怎樣預防疾?。徽堔r(nóng)村的家長給大家介紹各種農(nóng)作物及生長規(guī)律等。學校應充分調(diào)動家長方面的各種資源，與學校形成合力，資源共享，提高教學質(zhì)量，開闊小學生的視野。

3.有利于家長參與小學教育教學管理，提高辦學的開放性與透明性

現(xiàn)代學校教育除了遵循國家的教育方針與政策辦學外，還要不斷聽取家長及社會的要求。首先，學校可成立家長委員會等組織，使家長參與到學校教育教學管理中來，這樣更方便家長與家長代表之間的溝通，減少學校與家長之間的矛盾。其次，家長可以更好地對學校教育教學以及管理方面提出建議，使小學避免辦學的封閉性與單一性，可以從多方聽取有利于學校發(fā)展的意見，努力改進自己的工作，增強工作的透明度。

三、改善小學家校合作的基本策略

當今世界各國已普遍認識到，小學教育僅僅依靠學校的單一力量是很難完成的，需要多方的力量，尤其是家庭的通力合作。為了提高家校合作的有效性，這要求我們從觀念轉(zhuǎn)變、制度規(guī)范化、師資培訓、提高層次、創(chuàng)新合作方式等多個方面進行改革，同時也需要家庭、學校、社會的三方共同努力。

（一）建立平等觀念，明確家校雙方的職責

平等是合作的基礎，家校之間應建立一種平等的合作關(guān)系，教師與家長同是教育者，只有通過加強聯(lián)系和交流，達到互相了解、理解，才能建立合作關(guān)系，最終形成教育合力。學校應放下高姿態(tài)，主動邀請家長、接納家長，以合作伙伴的姿態(tài)，敞開校門，暢通家校合作渠道，提高合作層次，以達到雙贏效果。另外，家長既是家庭教育的主體，又是家校合作的主體，家長應主動地承擔起教育學生的責任。家庭教育積極配合學校教育，二者目標達成一致，雙方明確自身在家校合作中的重要性及責任，以促進小學生全面發(fā)展。

（二）家校合作制度規(guī)范化，為小學家校合作提供法律保障

要完善和建立家校合作相關(guān)法律法規(guī)及制度，就需要把家長納入到小學管理體系中。我國目前的相關(guān)法律法規(guī)只是對家校合作進行宏觀性指導，缺乏具體指導，對合作過程中家庭與學校的責任沒有明確指導，導致合作流于形式。因此，使家校合作制度規(guī)范化，是家校合作切實實施的根本保障。

（三）加強師資培訓，提高小學教師合作能力

小學教師的教學能力、溝通能力以及指導能力直接影響和制約家校合作的效果。尤其是一些剛剛參加工作的年輕教師，他們在這方面均有所欠缺，因此，開展家校合作方面的培訓十分重要。學?？梢愿鶕?jù)自己學校和學生的特點，有針對性地開展培訓，可請相關(guān)專家或經(jīng)驗豐富的教師來給其他教師進行講座和培訓，例如，教師要樹立合作意識，服務于家長；與家長的溝通技巧的滲透，提高家校合作的能力等。

（四）提高家庭與學校的合作層次，豐富小學家校合作內(nèi)容

英國北愛爾蘭大學教授摩根（Morgan）等人按家長參與的層次將家校合作分成三類：1.低層次的合作：家長會、家長開放日、學生作品展示、參觀學校等；2.高層次的合作內(nèi)容：經(jīng)常性的家庭訪問、家長參與課堂和課外活動等；3.更高水平的合作：家長從組織層面參與學校工作和管理，合作方式有家長委員會等。

家長是學校重要的教育資源，不同的職業(yè)和文化背景的家長，能夠為學校帶來豐富多彩的教育內(nèi)容，并且提供各種支持與服務。因此要充分利用這一資源，使家長參與家校合作，由被動走向主動，提高家長的參與層次。

（五）采取家校合作新方式，保障小學家校合作實效

隨著家校合作溝通的渠道越來越廣泛，家校合作的方式也日漸多樣起來。例如，親子交流會、開發(fā)家長課程、發(fā)放家長手冊、建立家庭互助組、利用網(wǎng)絡平臺、開辦家長俱樂部、實行家長督學等。保障和提升這些家校合作方式，增強家校合作的互動性與實效性是家校合作的努力方向，二者只有攜手合作，積極配合，才能為小學生的健康成長保駕護航。

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[3]馬忠虎.基礎教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

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（責編 趙建榮）