對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

龍志云 （云南省文山學(xué)院外國語學(xué)院 663000）

一、引言

自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）自從上世紀(jì)被提出以來，諸多教育家對其進(jìn)行過不同角度的研究。自主學(xué)習(xí)最早被Holec引入外語教學(xué)領(lǐng)域，作為語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方式，自主性學(xué)習(xí)指的是“學(xué)習(xí)者應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，評估和管理自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！盵1]根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的理念，對于大學(xué)生人才培養(yǎng)有著極為重要的意義。關(guān)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究眾多，教師和學(xué)生均需要了解并熟悉自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。那么在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題和如何恰當(dāng)操作，才能更有效地提高學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)效率呢？

二、教師課堂地位的轉(zhuǎn)變與教師自主教學(xué)

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)一般都是以教師為中心的教學(xué)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生則只管接受。而自主學(xué)習(xí)，不管是指導(dǎo)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，還是基于問題的學(xué)習(xí)，教師的地位有了極大的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)教學(xué)模式下，教師的地位是指導(dǎo)者；協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師是組織者；探討問題中，教師的地位是參與者。在各種教學(xué)活動中，教師和學(xué)生必需清楚自己的職責(zé)。而且，教師要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并使之得到落實(shí)，不能沒有針對性地對所有學(xué)生實(shí)施滿堂灌。與此同時，學(xué)生要轉(zhuǎn)變多年來的被動接受教育的觀念，逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，明白教師的主要作用是教給學(xué)生方法，英語知識和技能的獲取和掌握必須通過自身積極主動的學(xué)習(xí)活動來完成。

自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生變化，教師教學(xué)模式也必定產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師自主教學(xué)中的“自主”是一種能力，就是教師依據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)的大綱、目標(biāo)、手段和內(nèi)容四個要素進(jìn)行選擇與整合的能力[2]。教師要做到自主教學(xué)，必須提高自身的教育理論水平和英語知識水平，在自主教學(xué)中能熟練操作每一個教學(xué)步驟，真正實(shí)施個性化教學(xué)，才能指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行成功的自主學(xué)習(xí)。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)中真正相互依賴

自主學(xué)習(xí)，并不等同于獨(dú)自學(xué)習(xí)，它需要在教師的組織下，以團(tuán)隊(duì)為單位，與其他同學(xué)進(jìn)行合作與互動，共同協(xié)商和解決問題。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的小組成員相互依賴，除了對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對小組中其他所有成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是學(xué)習(xí)資源，學(xué)生都應(yīng)積極互賴[3]。如《新視野大學(xué)英語1》Unit7FacetoFacewithGuns，我給出辯論主題：“Doesgunownershipcause orpreventcrime?”我將全班分為若干小組進(jìn)行討論，各小組把該組所有成員的意見進(jìn)行整理，然后與另外一組持不同意見的同學(xué)進(jìn)行辯論。辯論中為了支持本隊(duì)的觀點(diǎn)，對于其他辯手陳述不夠清楚和不全面的地方，本隊(duì)所有成員均積極進(jìn)行了必要的補(bǔ)充說明，體現(xiàn)了很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。

每個大學(xué)生所選擇閱讀的書、所擁有的學(xué)習(xí)資源不盡相同。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中相互依賴，課前、課堂以及課后的合作活動中必須互相交流，配合小組其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程里，必將得到一定鍛煉，能有效提高互相交流與問題解決的能力。此外，大學(xué)生來自不同的地方和不同的學(xué)校，英語聽說讀寫水平和實(shí)際應(yīng)用能力均表現(xiàn)出層次方面的差異。通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在相互依賴的過程中，潛移默化受到其他成員的啟發(fā)，長此以往，英語水平均有一定的提高。“好生帶動差生”，不管是在學(xué)習(xí)觀念還是在學(xué)習(xí)方法上，無疑為一種良性影響，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

四、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展針對性教學(xué)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要”，高校英語教師應(yīng)為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)時，英語水平參差不齊，學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)期望也不盡相同。要做到“因材施教”，英語教師首先要指導(dǎo)學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在大學(xué)畢業(yè)時英語知識趕上其他同學(xué)，能夠順利通過畢業(yè)考試；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)為：在大學(xué)期間通過英語四、六級考試，英語聽說讀寫以及英語應(yīng)用能力達(dá)到一定的層次，以適應(yīng)畢業(yè)后社會對實(shí)用型人才的需求。

無論英語水平如何，學(xué)生一旦確立了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。教師在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展自主教學(xué)和學(xué)習(xí)。而且，教師要盡量了解每個學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來提供不同的自主學(xué)習(xí)材料。其中，難易程度、技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都有所體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)臅r候，教師可根據(jù)具體課程需要（如聽說課）和學(xué)生接受能力來拆分班級進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分組進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)，用多種方法來促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

五、評估貫穿整個自主學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中，評估是一個不可或缺的部分。沒有評估的支持，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中容易失去學(xué)習(xí)的動力，變得消極被動。評估包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評估和教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的評估，其中教師對學(xué)生的評估較為客觀。大學(xué)英語教學(xué)中的評估，普遍采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程[5]。在辯論、角色扮演、分組討論以及問題探討等學(xué)習(xí)活動中，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)適時評估，并對學(xué)生進(jìn)行全面了解，才能不斷調(diào)整計劃，改進(jìn)教學(xué)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

但是教師在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的過程中，需把握好糾錯的時機(jī)和方法，在不挫傷學(xué)生自尊心的前提條件下，讓學(xué)生深刻意識到所犯錯誤并進(jìn)行改正，以繼續(xù)保持學(xué)習(xí)英語的興趣，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

六、結(jié)語

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“負(fù)責(zé)”，學(xué)生要主動去發(fā)現(xiàn)問題，并采用各種方式積極主動進(jìn)行探究，使問題得以解決。不同的教師和學(xué)生，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的效果均不一樣。教師和學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，在自主學(xué)習(xí)活動中盡到師生各自的責(zé)任。教師不斷調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方式，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)并掌握真正自主學(xué)習(xí)的方法，在掌握英語知識技能的同時，對未來更多知識的建構(gòu)起到積極的推進(jìn)作用。

[1]嚴(yán)明.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究：體驗(yàn)的視角[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009：41.

[2]孫丙堂.與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的大學(xué)英語自主教學(xué)模式的構(gòu)建[J].山東外語教學(xué)，2008（1）:52-56.

[3]高勝兵.大學(xué)英語教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式[J］.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，12（5）：174-176.

[4]肖庚生，徐錦芬.英語學(xué)習(xí)中的積極互賴與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2012，35（2）：47-51.

[5]包一君.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索與應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，14（1）：145-147.