幼兒園生成課程及實(shí)施策略研究

（江蘇省昆山市淀山湖中心幼兒園 215300）

幼兒園生成課程及實(shí)施策略研究

周潔（江蘇省昆山市淀山湖中心幼兒園 215300）

幼兒教育已成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，也有越來(lái)越多的人對(duì)幼兒教育進(jìn)行更深的研究和探索。前人對(duì)教育學(xué)以及教育心理學(xué)的理論研究為我們對(duì)生成課程奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這為我們對(duì)幼兒園生成課程的研究有了一定的可能性?；趪?guó)內(nèi)外對(duì)幼兒教育界的普遍重視，以及幼兒教育對(duì)個(gè)人及其社會(huì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，我們針對(duì)幼兒生成課程及其實(shí)施策略深入地進(jìn)行研究。

一、生成課程的內(nèi)涵

（一）生成課程的必要性

教師作為教學(xué)研究的重要組成部分，一直以來(lái)在大多數(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生所學(xué)課程的內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)校以及教師的安排而進(jìn)行的，這種傳統(tǒng)的教育方式難以引起幼兒的興趣，常常導(dǎo)致幼兒對(duì)課堂失去興趣，難以集中注意力的聽(tīng)講，這樣的結(jié)果不但降低了幼兒的學(xué)習(xí)效率，還大大打擊了幼兒對(duì)外界的探索和求知的熱情。

如何調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，是生成課程的首要任務(wù)，這就要求幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)及其隱藏的教育意義，積極進(jìn)行引導(dǎo)，采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行教育與之互動(dòng)。在近幾年里，生成課程經(jīng)過(guò)實(shí)踐雖然得到了一定的豐富和發(fā)展，部分專(zhuān)家和學(xué)者也對(duì)生成課程進(jìn)行了研究和論述，但是真正能結(jié)合實(shí)際有著詳盡的實(shí)施策略思路的卻不多見(jiàn)，所以對(duì)生成課程的實(shí)施策略的研究是十分必要的。

（二）生成課程的特點(diǎn)

本文通過(guò)對(duì)生成課程的本身內(nèi)容進(jìn)行分析，以現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)將生成課程將舊式的傳統(tǒng)預(yù)先設(shè)定的課程進(jìn)行剖析比較總結(jié)為以下特點(diǎn)。

1.生成課程有著一定的理論背景和結(jié)構(gòu)框架。生成課程側(cè)重于“生成”，這種生成不單單是教師和學(xué)校的單方面生成，更是從學(xué)生從幼兒角度出發(fā)的生成，既照顧到教授和接受雙方的感覺(jué)，倡導(dǎo)師生共同成長(zhǎng)、生成。生成課程中教師不單單是授課者、講課者，更是陪伴幼兒成長(zhǎng)的參與者和促進(jìn)者，他們目睹和見(jiàn)證了幼兒的成長(zhǎng)。在幼兒園中，幼兒是主導(dǎo)者，處于主動(dòng)地位幼兒才是生成課程的主要實(shí)施人。

2.生成課程的教學(xué)目標(biāo)具有靈活性和不確定性。由于生成課程是根據(jù)幼兒自身的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)來(lái)的，每個(gè)個(gè)體都有著各自不同的特制，所以生成課程也不盡相同，這就導(dǎo)致了生成課程的教學(xué)目標(biāo)也要根據(jù)不同的幼兒而發(fā)生變化，這就導(dǎo)致了生成課程的不確定性和自生長(zhǎng)性，教學(xué)目標(biāo)也就隨之變得靈活。

3.生成課程具有自由性和開(kāi)放性。生成課程的設(shè)置具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇和改變，有了自由選擇的權(quán)力，生成課程可以面向更多的幼兒，也具有很大的開(kāi)放性。

二、幼兒園生成課程實(shí)施現(xiàn)狀

幼兒園的實(shí)際情況是幼兒教育中生成課程實(shí)施的重要根據(jù)。生成課程中幼兒處于幼兒園的主體地位。我們要對(duì)幼兒園的教學(xué)實(shí)況進(jìn)行調(diào)查研究之后才能確定生成課程的計(jì)劃。幼兒的認(rèn)知能力，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力，幼兒總?cè)藬?shù)以及教師的教學(xué)水平都是我們要提前進(jìn)行調(diào)查收集的教學(xué)信息。

經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)幼兒教學(xué)生活中，經(jīng)常出現(xiàn)有以下情況：

1.在教學(xué)課堂上，幼兒會(huì)提出一些與教師預(yù)設(shè)課程不相符的問(wèn)題，部分教師對(duì)其選擇了忽視的態(tài)度沒(méi)有關(guān)注幼兒所提問(wèn)題。

2.在教學(xué)課堂上，教師注意到了幼兒提出的與教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容不相關(guān)的問(wèn)題，做到了及時(shí)反饋但是并沒(méi)有根據(jù)幼兒生成的問(wèn)題發(fā)生相關(guān)的教學(xué)行為，沒(méi)有做相關(guān)生成問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。

3.有一部分教師能做到關(guān)注兒童所生成的問(wèn)題，并積極及時(shí)地做了引導(dǎo)，也把其加入到了未來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)課程中，但是還是沒(méi)有形成主動(dòng)觀察學(xué)生活動(dòng)中潛在的、有價(jià)值的信息，只是被動(dòng)的接收。

生成課程在幼兒園中實(shí)施總是伴隨著林林總總的困難，有些看似已經(jīng)成功實(shí)施了生成課程的幼兒園，做的又不夠徹底，使得幼兒園生成課程的實(shí)施面臨困難重重。

三、幼兒園生成課程難以實(shí)施的原因

（一）教師隊(duì)伍階梯明顯，能力有待考查

生成課程難以在幼兒教育中得以徹底實(shí)施主要原因歸咎于生成課程對(duì)教師和學(xué)校的要求是極其嚴(yán)格的，這要求幼兒教師要具有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能以及一雙善于發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的、有價(jià)值的信息的眼睛和一顆充滿(mǎn)耐心的心。而教師數(shù)量極多，素質(zhì)又良莠不齊，就眼前大部分幼兒園實(shí)際的情況來(lái)看，幼兒教師對(duì)生成課程的觀念還是比較薄弱的，甚至有些較年長(zhǎng)的教師對(duì)生成課程毫無(wú)概念，這就要求在觀念上根本改變，理解生成課程，清晰生成課程的概念。理論上做到對(duì)生成課程的理解容易，但要付諸實(shí)施還是頗有困難。實(shí)施過(guò)程中，教師的消極態(tài)度得不到反思，難以發(fā)現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中具有價(jià)值的表現(xiàn)，捕捉到也難以進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)由于思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致原本具有教育價(jià)值的功能沒(méi)有充分發(fā)揮。

（二）幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙著生成課程的進(jìn)展

現(xiàn)在大部分的幼兒園還是以教師所制定的預(yù)設(shè)課程為主并適當(dāng)結(jié)合生成課程的教學(xué)模式，生成課程僅僅作為一個(gè)嘗試，完成預(yù)設(shè)課程是教師教學(xué)的首要前提，這給生成課程的實(shí)施帶來(lái)了巨大的阻礙，倘若只注重幼兒興趣的生成課程又容易難以達(dá)成教學(xué)任務(wù)，這讓很多教師即便是想進(jìn)行生成課程也很是謹(jǐn)慎的把握著度。這不但給教師造成了困惑，還剝奪了幼兒的興趣，也不利于教師個(gè)人素質(zhì)水平的提高。

四、生成課程的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

1.整合教師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)教師隊(duì)伍的階梯狀分布，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平不均勻，幼兒園應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提高教師的知識(shí)能力、教育技術(shù)能力，增加教師外出交流觀摩活動(dòng)，提高師資力量，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，滿(mǎn)足實(shí)施生成課程的需要。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教授的都是先前設(shè)定好的課程，是課程的教授者、執(zhí)行者，對(duì)教育效果進(jìn)行驗(yàn)收。實(shí)施生成課程就要轉(zhuǎn)變教師原來(lái)的角色，將教師變?yōu)檎n程的記錄者和參與者。幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主題，尊重兒童的興趣。教師應(yīng)平和有耐心，欣然接受幼兒提出的超出預(yù)設(shè)課程的問(wèn)題和想法。

3.培養(yǎng)教師能力。要注重教師在課堂上把握教育契機(jī)，掌握提問(wèn)技巧和善于發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)的能力。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，提問(wèn)要多提開(kāi)放性問(wèn)題，以利于拓寬幼兒思路，生成有價(jià)值的活動(dòng)。

教育經(jīng)驗(yàn)是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，但如果能經(jīng)常進(jìn)行反思同樣也能迅速提高教育智慧，因此，應(yīng)提高教師的反思與總結(jié)能力。提高教師的觀察能力，敏銳的洞察力可以幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有教育意義的問(wèn)題，所以這些都是作為一名優(yōu)秀的幼兒教師需要必備的能力。

（二）調(diào)整課程模式

幼兒園作為教育活動(dòng)課程的主要承辦方，教師在兼顧預(yù)設(shè)課程的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)，改善課程安排，提高幼兒的自主活動(dòng)空間。幼兒園調(diào)整課程模式應(yīng)明確當(dāng)前主體是幼兒，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，幼兒園的課程模式進(jìn)行合理安排，為進(jìn)一步探索生成課程提供經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園生成課程要想順利的實(shí)施，就要充分發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，從幼兒所關(guān)注的興趣點(diǎn)出發(fā)，教師和幼兒園要以開(kāi)放的心態(tài)接受，并在實(shí)踐中使之實(shí)現(xiàn)。教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平也要有所提高，幼兒園的選課模式還需改善。生成課程還有待于進(jìn)一步的深入研究，筆者希望通過(guò)這次的研究，為幼兒園生成課程的后續(xù)實(shí)踐提供一些新思路。

（責(zé)編 趙建榮）