體驗(yàn)
——幼兒發(fā)展最有效的途徑

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上幼兒園 213000）

體驗(yàn)
——幼兒發(fā)展最有效的途徑

莊靜菊（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上幼兒園 213000）

體驗(yàn)是幼兒發(fā)展的橋梁，體驗(yàn)是課程醞釀、發(fā)展的土壤。本文主要論述如何引導(dǎo)幼兒的體驗(yàn)。

體驗(yàn)橋梁土壤獨(dú)特性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提道：“（科學(xué)目標(biāo)）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！比倪€十多次用上“體驗(yàn)”及與它基本同意的“感受”，可謂情有獨(dú)鐘。幼兒的發(fā)展最有效的途徑就是體驗(yàn)。

一、何為“體驗(yàn)”

《教育大辭典》這樣注釋：“體驗(yàn)就是在實(shí)踐中認(rèn)識事物，親身經(jīng)歷體驗(yàn)生活?！弊層變河H身經(jīng)歷所要教學(xué)的內(nèi)容，有利于使幼兒形成自己的判斷。

二、為何重視“體驗(yàn)”

有這樣一個例子：

為培養(yǎng)幼兒愛動物的情感，教師組織一個關(guān)于動物的主題活動，先讓幼兒談?wù)勛约鹤钕矚g的動物。他們充滿感情地談到自己家的寵物，自己知道的動物的趣聞等。隨后，教師提出問題：“我們?yōu)槭裁匆獝圩o(hù)動物？”幼兒啞然。這就是過分看重理性的價值，忽視“體驗(yàn)”的作用。其實(shí)，冷冰冰的關(guān)于動物與人的關(guān)系的“認(rèn)識”并不一定能激發(fā)愛動物的情感，對于那些未曾接觸、感受體驗(yàn)過的動物（如北極熊、老虎），他們?nèi)绾文芟胂蟪鰫鬯睦碛?？怎樣去獲得發(fā)展？

體驗(yàn)，應(yīng)做到以幼兒為主體，以每個幼兒富有個性的發(fā)展為本，同為主體的教師成為幼兒活動的引導(dǎo)者、合作者、支持者。

“體驗(yàn)”是發(fā)展的橋梁，是課程醞釀、發(fā)展的土壤。教師在教學(xué)活動中應(yīng)細(xì)致地觀察幼兒，分析幼兒的行為，平等地與他們一起探討、研究，在不斷修正與碰撞中具體、明確起活動目標(biāo)?！绑w驗(yàn)”能真正做到以幼兒發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課程發(fā)展的基石。

三、如何引導(dǎo)幼兒的“體驗(yàn)”

樹立“以人為本，為生命奠基”的觀點(diǎn)，注重幼兒體驗(yàn)，以《綱要》精神引導(dǎo)課程，以綜合思路呈現(xiàn)課程，以活動形式組織課程，以發(fā)展目標(biāo)評價課程，以彈性指導(dǎo)管理課程，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動作用。

（一）以“整合”滲透活動課程

將時間、空間、人文等影響活動課程的眾多因素有機(jī)整合，形成一個靈活系統(tǒng)，系統(tǒng)整體大于各部分的總和，并可增值。整合課程真正符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，更能滿足幼兒的發(fā)展需求，可以為幼兒參與、體驗(yàn)及生成新的課程留下足夠的空間，也能使教師得到鍛煉。

整合的策略是把一日生活看做一個教育整體，在顯示的多樣化的活動過程中實(shí)現(xiàn)整合，形式多種多樣。就內(nèi)容而言，可分為橫向整合（不同的、相關(guān)的內(nèi)容之間的聯(lián)系）和縱向整合（課程中前后內(nèi)容之間的聯(lián)系）。在整合的支架中，可據(jù)需要選擇、搭配、組織和編排活動內(nèi)容。

例如，在“新年到，喜洋洋”這個主題活動中，將故事《新年禮物》和“卷炮仗”游戲巧妙地結(jié)合起來。在活動中，先請幼兒講講《新年禮物》這個故事（語言）；隨后一起數(shù)“1、2、3”，讓幼兒在音樂聲中感受卷炮仗的快樂氣氛，引起幼兒的興趣；然后請幼兒在游戲中比一比哪隊(duì)卷的炮仗最好；最后，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)讓他們唱一唱新年歌（音樂），并畫一畫新年到有什么愿望（美術(shù)）。幼兒對這些活動非常感興趣。

（二）以興趣驅(qū)動行為

體驗(yàn)，始于興趣，具有內(nèi)發(fā)性。興趣是幼兒發(fā)展的內(nèi)在動力。幼兒常以極大的熱情積極主動地探索和認(rèn)識他們所感興趣的、好奇和有需求的事物，頻繁提出各種問題。如“熱水瓶蓋為什么自己跳出來”“魚在水里為什么不閉眼睛，它要不要睡覺”等。貼近感性的生活才是最適合并能引發(fā)幼兒興趣的。當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師要把握時機(jī)，迅速判斷和準(zhǔn)確篩選教育主題及適當(dāng)活動形式。比如，認(rèn)真觀察傾聽幼兒的談話，發(fā)現(xiàn)他們的關(guān)注點(diǎn)，積極引導(dǎo)幼兒將好奇心作為生長點(diǎn)上升為求知欲。看見幼兒拾落葉，那就玩“天女散花”的游戲；白雪鋪滿大地時，我們就堆雪人、打雪仗；幼兒撿石頭，那我們就來數(shù)一數(shù)、分分類、畫一畫、說一說，造花園建城堡；幼兒愛玩積水，我們何不來“照鏡子”，并組織一次有趣的水漬畫呢？

（三）以實(shí)踐貫穿活動過程

體驗(yàn)，載于活動，具有實(shí)踐性。實(shí)踐，最能體現(xiàn)以幼兒為主體，讓幼兒主動發(fā)展的精神。比如游戲活動，嘗試讓幼兒自己分配角色，自己選擇或制作道具，遇到問題自己解決。

（四）以互動協(xié)調(diào)個體差異

體驗(yàn)，發(fā)自肺腑，具有獨(dú)特性。由于人生經(jīng)驗(yàn)感知認(rèn)識、思維方式、情感類型等方面的個體差異，不同的幼兒參與同樣活動，會有不同的情感體驗(yàn)。為使每個幼兒潛能得到充分發(fā)展，互動是促進(jìn)幼兒思考、個性發(fā)展的有效方法，助其長，而補(bǔ)其短。

1.幼兒與人際環(huán)境的互動

（1）師幼互動

以人為本，教師并非只做點(diǎn)亮別人毀滅自己的蠟燭，而要以自己生命之光與被點(diǎn)亮的火種交相輝映，共同成長。教師與幼兒是一種平等、民主、信任、雙向的關(guān)系，倡導(dǎo)合作探究式的師幼互動。教師應(yīng)該尊重幼兒，以平等的態(tài)度對待幼兒，與幼兒創(chuàng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，形成良性互動。如在活動中，教師可以角色身份或同伴身份進(jìn)入幼兒圈子，不做旁觀者，并且盡量表現(xiàn)得“孩子氣”一些，或故意犯錯誤，與幼兒成為朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

（2）幼幼互動

我曾發(fā)現(xiàn)一個幼兒在教師講故事時不能集中精力，教師提供各種幫助都不起作用。但有一天，他和幾個同伴玩，同伴坐椅子上，扮成教師的樣子“讀書”，這個愛動的孩子竟能安靜地坐上好久?？梢娡榻o予他的“特殊幫助”，他更樂于投入。每個幼兒都有被同伴承認(rèn)、接納的需要，會盡全力學(xué)習(xí)如何加入同伴的圈子，學(xué)習(xí)友好相處規(guī)則等。同伴間相互調(diào)節(jié)是幼兒新經(jīng)驗(yàn)獲得和構(gòu)建過程的重要途徑。同伴間更容易溝通和交流，更有利于經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化和發(fā)現(xiàn)關(guān)系。而僅由教師直接教幼兒是很難達(dá)到的。

自由互動常見的是：同一程度的幼兒互動和不同程度的幼兒互動。教師可以引導(dǎo)幼兒以各種形式互動，使他們能夠充分交流，產(chǎn)生思維的撞擊，不斷開拓思維，形成獨(dú)特的見解。如表演《狐貍和兔子》，安排幼兒任意找同伴合作扮演角色，并互相評議、匯報，形成熱烈的幼幼互動局面，氣氛活躍，幼兒對故事的理解和感悟就深刻全面了。

2.幼兒與物質(zhì)環(huán)境的互動

每一寸空間、每一件材料，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用獲取有意經(jīng)驗(yàn)。就墻飾而言，教育價值應(yīng)與審美價值同在，還要適合幼兒年齡特點(diǎn)，成為幼兒經(jīng)驗(yàn)、想法表達(dá)的空間，不斷與之“對話”，讓孩子參與動腦筋思考設(shè)計，動手制作完善，動口描述想象。

教師還要以情感激勵策略，增強(qiáng)幼兒的信心。在春風(fēng)化雨，潤物無聲中，希望的種子定會漸漸萌動，茁壯成長，孩子們的智慧終將淋漓盡致地體現(xiàn)，他們的發(fā)展必將空前超越。

二十一世紀(jì)，是兒童的世紀(jì)，放開手腳讓孩子們在蔚藍(lán)的天空自由翱翔吧，讓他們自己去領(lǐng)略人生的樂趣，感悟生命的真諦！

[1]教育大辭典.上海教育出版社，1998.

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

（責(zé)編 張亞欣）