打破陳規(guī)，讓晨讀不止于“書聲朗朗”

（福建省南安市水頭中心小學(xué)362300）

打破陳規(guī)，讓晨讀不止于“書聲朗朗”

陳麗清

（福建省南安市水頭中心小學(xué)362300）

俗話說：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！痹绯渴且惶斓木A之所在，人的大腦經(jīng)過了一個(gè)夜晚充足的睡眠和休息，處于十分清醒的狀態(tài)，思維也十分敏捷，思路特別清晰。這時(shí)，人的接受能力和理解能力較強(qiáng)。所以對學(xué)生來說，早晨讀書是一件很有必要的事。晨讀課的內(nèi)容、形式和目的已到了迫切需要改革的時(shí)候了。

朗讀拓展形式

俗話說：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。”早晨是一天的精華之所在，人的大腦經(jīng)過了一個(gè)夜晚充足的睡眠和休息，處于十分清醒的狀態(tài)，思維也十分敏捷，思路特別清晰。這時(shí)，人的接受能力和理解能力較強(qiáng)。所以對學(xué)生來說，早晨讀書是一件很有必要的事。只可惜，在轟轟烈烈地進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規(guī)，濤聲依舊。雖說也是書聲朗朗或整齊有致，但讀來讀去，不外乎是語文課本上的那幾篇文章。有限的內(nèi)容，單調(diào)的讀法，早已滿足不了學(xué)生的求知欲和新奇感。對于課文上的內(nèi)容，學(xué)生早已讀得熱情衰減，再怎么讀也讀不出什么激情、什么新意來，反而讓學(xué)生逐漸厭煩。這樣的晨讀課，已跟不上新時(shí)代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀(jì)“育人為本”“有效性教學(xué)”的教育觀念。所以，晨讀課的內(nèi)容、形式和目的已到了迫切需要改革的時(shí)候了。

一、豐富晨讀內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

在小學(xué)，我們以往的晨讀都以語文課文作為晨讀的主要內(nèi)容。對于這些課文上有限的幾篇文章，學(xué)生早已讀得滾瓜爛熟，倒背如流。天天讀這些東西，學(xué)生對讀書的興趣也逐漸地衰減。學(xué)生的閱讀量長期被固定在這樣的一個(gè)范圍內(nèi)，學(xué)生越來越提不起興致，更別說有感情地朗讀了。其實(shí)在讀熟課文的基礎(chǔ)上，大可在晨讀課上讓學(xué)生讀一些課外讀物。

例如，童話、寓言、故事、古詩、詞、曲，以及一些有關(guān)的資料。對于課外讀物，最好是每個(gè)學(xué)生人手一冊，家境貧寒的學(xué)生就到學(xué)校的圖書館借書，課下的時(shí)候也可以相互借閱?？傊?，要充分利用晨讀課的時(shí)間讓學(xué)生多讀一些課外書，多接受一些新鮮的事物，開闊學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的智慧，增加學(xué)生的閱歷與見識(shí)。這樣，既可以滿足學(xué)生的新奇感，又可以滿足學(xué)生的求知欲。對于新鮮的事物與知識(shí)，學(xué)生總是有著無比濃厚的興趣。在讀的時(shí)候，他們也就自然而然地讀得十分用心了。自從我讓學(xué)生在晨讀課上多讀課外書以后，不少學(xué)生都積累了很多尚未學(xué)習(xí)和使用過的詞匯。

記得有一次，在一堂口語交際課上，我要求學(xué)生說一說“我們的學(xué)?！薄Ｓ幸粋€(gè)學(xué)生說到這么一句：“我們的學(xué)校座落在一個(gè)小山坡上，這里群山環(huán)繞，樹木茂盛……”。等這個(gè)學(xué)生說完，同學(xué)們都進(jìn)行了評議之后，我隨即指出，“座落”這個(gè)詞用得非常好，它形象地說明了我們學(xué)校所處的位置。其他同學(xué)立即產(chǎn)生了反應(yīng)，向他問道：“這個(gè)詞我們都沒學(xué)過，你是怎么知道的？”他非常自豪地說：“我是在課外書中學(xué)到的?！?/p>

二、增加朗讀形式，強(qiáng)化朗讀效果

以前的晨讀，都是讓學(xué)生齊讀，自讀或讓朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生一句一句地帶讀。這些傳統(tǒng)的朗讀方式，已不能夠徹底地表達(dá)，渲泄學(xué)生讀書的情感。特別是齊讀和帶讀，既不利于體現(xiàn)各種不同讀物、不同文章的不同閱讀效果，也不利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)感受的抒發(fā)和表達(dá)。這些固定的形式，約束了學(xué)生朗讀的自由，增加了學(xué)生不求甚解、不刻意追求主觀獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)感受的惰性，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。從學(xué)生自身發(fā)展的角度來考慮，我們應(yīng)該向?qū)W生提倡和推薦更多的朗讀形式，以供學(xué)生自由選擇。除齊讀、自讀和帶讀外，還可以用分組讀、分角色讀、錄音朗讀、表演朗讀、誦讀、比賽讀、同桌銜接讀等。每一種讀法，都會(huì)具有一定的閱讀效果。

例如，分組讀可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力的意識(shí)；分角色讀可以增加讀課文的趣味性；表演朗讀可以鍛煉學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)新意識(shí)；比賽讀可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)；錄音朗讀還可以鍛煉學(xué)生的聽力。

在一次晨讀課上，有幾個(gè)學(xué)生在互讀互聽一首古詩，一個(gè)學(xué)生讀過后，其他幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了評議，對待這首古詩中的重音和停頓各自提出了自己的觀點(diǎn)，然后他們又大膽努力地嘗試著各種不同的讀法，一會(huì)兒按這個(gè)學(xué)生的說法讀，一會(huì)兒又按那個(gè)學(xué)生的意見讀，一會(huì)兒又將各自比較成功的讀法綜合起來讀，一個(gè)個(gè)都讀得其樂融融。還有幾個(gè)學(xué)生在讀一篇童話故事，他們先是一起讀，后來又分角色讀，讀過后，他們竟輪流做起了“導(dǎo)演”，一邊指揮著別的學(xué)生分角色進(jìn)行表演一邊讀。針對做得不夠到位的動(dòng)作，還根據(jù)童話的內(nèi)容做了具體的糾正和指導(dǎo)。在讀與表演的過程中，他們抒發(fā)了各自主觀的經(jīng)驗(yàn)和感覺，完成了對字詞意思的理解，加深了對故事內(nèi)容的印象，使整個(gè)晨讀課變得有聲有色有活力，自主建構(gòu)了真正的生命課堂。但不論何種形式的朗讀，都必須以自讀為基礎(chǔ)。在讀得基本流利的基礎(chǔ)上，可以嘗試用各種不同的方式來表達(dá)和體驗(yàn)不同的感情特色。每一次讀書結(jié)束后，最好還要引導(dǎo)學(xué)生針對讀書的情況做出相應(yīng)的評價(jià)，以利于學(xué)生相互促進(jìn)，了解不足，改變不足。

三、確立正確的目標(biāo)，自我發(fā)展個(gè)性

不論怎么讀，教師都要做好一個(gè)指導(dǎo)者、參與者和協(xié)調(diào)者的工作。如果學(xué)生讀得太過自由散漫，就會(huì)像一盤散沙，沒有明確的目的性。我們之所以要補(bǔ)充學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增加多種朗讀形式，其目的就在于要拓展學(xué)生的視野。通過讀書來增加學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。我們不僅要自己明確晨讀變革的意義，更要讓學(xué)生明白：讀什么樣的書就要給自己確立一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)自立的目標(biāo)，就要用心去讀、去體會(huì)、去感悟。這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。在讀書結(jié)束后，自我檢測或?qū)W生相互檢測，是否已達(dá)到了自己預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，讀了一首古詩或詞曲，是否已能將這首詩或詞背誦下來，能不能說一說在這首古詩中你都讀懂了哪些詞句，你喜歡哪些句子，為什么？讀了一則寓言故事，能不能說說通過這個(gè)寓言，使你明白了一個(gè)什么道理？讀了一篇童話故事，能不能說說這個(gè)故事讓你受到了什么啟發(fā)？這就是讓學(xué)生在朗讀中受到教育，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。

在每一次晨讀課結(jié)束前的五分鐘，我都會(huì)要求學(xué)生談一談今天都讀了些什么，有什么收獲？很多的學(xué)生都能積極地舉手發(fā)言，有的背古詩，有的談感受，有的說收獲，還有的給大家講剛讀過的故事。甚至連平時(shí)很少開口說話的學(xué)生都勇躍地發(fā)言了。因?yàn)檫@是他們自主獲取的知識(shí)，都十分愿意與大家共分享，同時(shí)也在自主閱讀獲取的感受得到認(rèn)同時(shí)找到了自信。

總之，晨讀的內(nèi)容及形式取決于學(xué)生自我發(fā)展的需求，教師應(yīng)當(dāng)尊重這一客觀事實(shí)，做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用。要使晨讀不止于書聲朗朗，而能夠真正讓學(xué)生讀有所悟，讀有所得，充分汲取營養(yǎng)，拓展視野，這就需要我們打破陳規(guī)教條，不耽于安逸，不流于形式，真正起到“以生為本”的實(shí)質(zhì)作用。

（責(zé)編 金東）