巧妙引用史料，構(gòu)建歷史的多維空間

（甘肅省民樂縣第一中學734500）

巧妙引用史料，構(gòu)建歷史的多維空間

張崇文

（甘肅省民樂縣第一中學734500）

在新課改下，通過教師巧妙引用史料，幫助學生搭建歷史的多維空間，從而培養(yǎng)歷史的思維能力。

史料構(gòu)建歷史多維空間培養(yǎng)歷史能力

隨著新一輪課改的不斷深入，高考歷史注重考查學生的歷史思維能力越來越受到人們的重視。命題專家給出新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，注重對學生史料的解讀與引用逐漸成為一種命題趨勢。這幾年高考選用材料包含歷史照片、廣告、信件、時事新聞、歷史著作、人物言論、報紙報道等。選材新穎多樣，創(chuàng)新力度大，使卷面更加生動和鮮活，充分發(fā)揮了史料的情境性、開放性、層次性等功能。在這樣的大趨勢下，注重史料教學，培養(yǎng)學生的思維能力就成為中學歷史教師關(guān)注的一個重要亮點。

在傳統(tǒng)的歷史教學過程中，教師講解歷史往往把歷史分解成歷史背景、歷史經(jīng)過與結(jié)果，歷史事件與人物如何看待和評價，在這樣的大背景下，教師引用史料就是為了證明某一觀點的正確性，或者是為了驗證某一觀點。學生在學習的過程中，只是被動地接受教師的觀點或者是教材成型的觀點，久而久之，學生失去了學習的興趣，更談不上能力的培養(yǎng)，也無法適應高考新形式的需要。因此，創(chuàng)新史料教學的方法，回歸歷史研究中論從史出，史論結(jié)合的本來面目，就成為一種時代和教學發(fā)展的必然要求。

在高中階段，培養(yǎng)學生對歷史多角度理解是中學歷史教學的一個重要任務，《普通高中歷史課程標準（實驗）》強調(diào)：“學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。這也說明了在高中歷史教學中，引導學生學會評價歷史事件要把它放置于當時的歷史環(huán)境中理解，要注意不同的人對歷史事件的評價是基于不同的社會背景、思想感情和不同的政治立場、學術(shù)立場。而引用史料教學，培養(yǎng)學生的思維能力，中學歷史教師可以說是仁者見仁智者見智，都有自己的一套辦法，筆者認為從不同的角度和立場出發(fā)，巧妙引用史料，引導學生對歷史從不同的角度與立場出發(fā)，來認識歷史的復雜性，從而構(gòu)建歷史的多維空間，這不失為一種有效的學習途徑。

因此，引用史料教學，首先，教師就要從理念上有一個大的突破。隨著思想解放的不斷深入發(fā)展，史學研究也取得了豐碩的研究成果，一些歷史人物與歷史事件有了全新的認識與看法評價，打破了一些陳舊的觀念。因此，對歷史事件和歷史人物的了解與評價，教師要從不同的渠道，了解最新的歷史動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)與教學理念，根據(jù)新課改的要求并結(jié)合自己的教學與學情，調(diào)整教學思路，注重歷史教學的創(chuàng)新。

其次，巧妙應用史料教學，就要精選史料，符合中學歷史的教學實際。各種史料，浩如煙海，教師要精選符合自己教學的史料。不能為了教學編造史料，也不能為了教學而不顧史料的真?zhèn)?。我們選用史料教學的目的是為了搭建歷史的多維空間。因此，教師在收集史料的時候，就要注意從不同的角度、不同的時代、不同的立場出發(fā)來收集史料。例如，在講說太平天國運動中關(guān)于洪秀全的評價，首先收集了有關(guān)洪秀全的正面評價:材料一，洪秀全起自布衣，驅(qū)逐異族，雖及身而亡，固不能以成敗論英雄也，因深慕其為人——孫中山；材料二，洪秀全想打到清政府，恢復漢族的自由，這當然是我們引該佩服的。

但是歷史是一個多面鏡，人物也是復雜的，在分析歷史人物上，不能非敵即友，是英雄人物，就是高大全，不能有一絲一毫的缺陷，其實，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”在洪秀全身上，又集中體現(xiàn)了農(nóng)民階級局限性的一面。因此，在收集洪秀全史料時，我又收集了一些他的負面材料，例如:“洪氏之覆亡，知有民族而不知有民權(quán)，知有君主而不知有民主。即使成功了，也不過是歷史上的又一個封建王朝而已”——孫中山；“洪秀全和太平天國如果統(tǒng)一了中國，那就要使中國倒退幾個世紀！”——馮友蘭《中國哲學史新編》。而且，也注意即使是同一個人與同一件事，在不同的歷史時期，對歷史人物的評價也會有不同。

隨著中共領(lǐng)導的武裝斗爭興起和日本侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)，國民黨又從保衛(wèi)孔孟為代表的傳統(tǒng)文化的角度來否定洪秀全及太平天國，以維護和鞏固自己的統(tǒng)治。

材料：“該黨(指國民黨---引者注)認為，民族文化主義能夠成為抵御各種外來意識形態(tài)的堅強壁壘。一旦出現(xiàn)用文化來表現(xiàn)的民族主義，太平軍便不再成為楷模，相反，同治中興的代表人物首先是曾國藩，成為民族英雄，因為他們捍衛(wèi)了中國的傳統(tǒng)文化。”——德國著名太平天國史專家施泰格。因此，通過史料的收集，就對搭建歷史的多維性有了一個初步的基礎(chǔ)。

最后，利用收集的史料，搭建歷史的多維空間，培養(yǎng)學生的歷史能力。在歷史教學過程中，教師把收集的史料從不同的角度呈現(xiàn)出來，利用史料的豐富性、多樣性，創(chuàng)設(shè)歷史新情景，教師引導學生來一同探討歷史教學中歷史人物與歷史事件的評價，例如，在講述太平天國運動一課時，把收集到有關(guān)洪秀全的史料從不同的角度給學生呈現(xiàn)出來，師生在共同探討對洪秀全是一個什么樣的人時，就對他有了一個立體的認識，師生通過對不同史料的探究，深入地理解歷史人物與歷史事件，最大限度地還原歷史的真實情景，從而建立起一個多維的歷史空間。通過分析各種史料，多角度地為學生展示歷史問題復雜的一面，拓寬學生的思維空間，讓學生學會探索，成為敢于懷疑的、有思想的人。在探討的過程中，這樣一來，就把僵化的歷史變成了鮮活的歷史，單一的歷史變成了多維的歷史。既能調(diào)動學生學習的積極性，使學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，.避免學生被動接受歷史知識的尷尬局面，又能適應新高考的需要，符合新課改的要求培養(yǎng)起學生的歷史能力。

總之，巧引史料，搭建歷史的多維空間，培養(yǎng)歷史的能力不失為一種行之有效的方法。

（責編 田彩霞）